周 靜，劉振忠，姜鳳艷

（1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 體育教學(xué)部，石家莊 050041；2.河北體育學(xué)院 外語(yǔ)系，石家莊 050041）

1 研究背景

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日益成為一種新的教育理念與載體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社交與管理才能的開(kāi)創(chuàng)性人才的教育過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不以學(xué)歷為導(dǎo)向，它注重把創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)提高到與學(xué)術(shù)教育同等重要的地位，培育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體事業(yè)發(fā)展需要的教育理念與載體［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在西方發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)中已建立了比較完善的教學(xué)體系，取得了豐碩的教育成果，為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。我國(guó)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐始于上世紀(jì)末，為應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力與就業(yè)崗位間的巨大矛盾和大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，國(guó)家出臺(tái)了以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)、促使更多勞動(dòng)者成為創(chuàng)業(yè)者的就業(yè)舉措，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨之在高校得到了多元性的建設(shè)與發(fā)展，建立了各具特色的教育模式與不同形式的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，這對(duì)深化高校教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

1.2 傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教育模式的不足急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)彌補(bǔ)

大學(xué)本科教育更多采取的是以學(xué)科建設(shè)為依托的學(xué)術(shù)型教育，借助自身雄厚的科技實(shí)力和師資力量傳授完備的知識(shí)技能，培養(yǎng)的學(xué)生具備較完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但實(shí)踐動(dòng)手能力普遍較低，更談不上良好的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)思路和人才培養(yǎng)模式的這種不足，急需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)彌補(bǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最本質(zhì)特征是 “創(chuàng)”，通過(guò)形式多樣的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，挖掘創(chuàng)造潛能，磨練創(chuàng)業(yè)特質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立 “我要?jiǎng)?chuàng)業(yè)、我能創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)意識(shí)［2］。事實(shí)證明，高等教育體系急需加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的有效融合，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念，構(gòu)建基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)模式。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)和提高體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力素質(zhì)

隨著我國(guó)競(jìng)技體育、體育產(chǎn)業(yè)、體育服務(wù)和大眾健身逐步走向市場(chǎng)，體育院校畢業(yè)生的未來(lái)工作崗位越來(lái)越脫離傳統(tǒng)領(lǐng)域，更多的新型崗位需要從業(yè)者具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的體育大學(xué)生難以適應(yīng)充滿(mǎn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域并開(kāi)拓創(chuàng)業(yè)，這就需要廣大體育教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，設(shè)計(jì)好人才 “商品生產(chǎn)”的 “鍛造爐”工藝，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，將科技創(chuàng)新、文化熏陶、職業(yè)培養(yǎng)、崗位磨練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)元素融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和動(dòng)手操作，提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力。

基于以上分析，本文結(jié)合體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)形式與特點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)融入專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并以創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新模式，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供思路與幫助。

2 體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素分析

依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，教學(xué)體系可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，二者相輔相成，其中實(shí)踐教學(xué)體系又有廣義和狹義之分。

（1）廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和保障等要素構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。目標(biāo)是指依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格要求制訂的符合具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，具有引導(dǎo)作用；內(nèi)容是指實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的具體教學(xué)內(nèi)容，具有受動(dòng)作用；管理是指管理機(jī)構(gòu)、人員、制度、手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)，具有調(diào)控作用；保障是指技術(shù)設(shè)施、師資隊(duì)伍和學(xué)習(xí)環(huán)境等條件，具有影響作用。這些因素在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中既發(fā)揮不同的作用，又協(xié)調(diào)配合，從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)行過(guò)程中的總體功能。

體育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置安排，與其他專(zhuān)業(yè)既有相同之處，也存在著差異。其一，體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課需有體育設(shè)施、運(yùn)動(dòng)器材的要求，受諸多因素影響；其二，體育院校教學(xué)管理有著教育管理的共性，但又必須突出體育專(zhuān)業(yè)特性，在制度建設(shè)方面要符合體育教育規(guī)律與教學(xué)特點(diǎn)，在師資建設(shè)上要注重教師運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和人文素質(zhì)的同步培養(yǎng)；其三，實(shí)踐教學(xué)保障系統(tǒng)，更非其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)所比，大多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都需要體育場(chǎng)館、器材、設(shè)備等的有力支撐［3］。

（2）狹義的實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，也就是依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培植建立起的與理論教學(xué)相輔相成的教學(xué)內(nèi)容體系，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）等。體育專(zhuān)業(yè)的課程體系具有自己的鮮明特性，許多專(zhuān)業(yè)課程都有自然科學(xué)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)的知識(shí)滲透，并成為學(xué)科匯集的交叉點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，還是畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）都體現(xiàn)著人體功能、社會(huì)性、課內(nèi)外結(jié)合性和 “寓教于動(dòng)”的實(shí)踐性，體育教學(xué)這種獨(dú)有的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)和活動(dòng)環(huán)境，以及充分的觀察、思考、操作、實(shí)踐的表現(xiàn)形式，形成了體育學(xué)科突出實(shí)踐的鮮明特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的開(kāi)發(fā)和提高方面，具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)［4］。

3 體育院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容定位

（1）實(shí)踐教學(xué)應(yīng)以促進(jìn)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為主線(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)考慮體育專(zhuān)業(yè)特性、學(xué)生能力素質(zhì)狀況和就業(yè)需要，在設(shè)定各實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要有共性培養(yǎng)要求，又要彰顯培養(yǎng)重點(diǎn)，還要與人才培養(yǎng)特色相一致，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高綜合素質(zhì)，拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力。

（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí) （畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)和分散在各類(lèi)課程中的認(rèn)知實(shí)習(xí)）、第二課堂活動(dòng)等教學(xué)內(nèi)容。為了突出能力培養(yǎng)，應(yīng)科學(xué)劃分能力層次，各有側(cè)重地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將目標(biāo)任務(wù)分解、落實(shí)到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)針對(duì)性的實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握課堂上學(xué)不到的技能，并進(jìn)一步有效地磨練創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。

3.2 體育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與操作模型設(shè)計(jì)

3.2.1 基于全程化的 “遞進(jìn)式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維意識(shí)、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力方面有著獨(dú)特的作用。傳統(tǒng)意義上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指體育專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)和運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等課程中基礎(chǔ)性和專(zhuān)業(yè)性的操作性實(shí)驗(yàn)。隨著教育教學(xué)的深化發(fā)展，圍繞人才培養(yǎng)特色相繼出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)教學(xué)實(shí)驗(yàn) （如體能實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)和運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等），這些技能型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出現(xiàn)，豐富了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，也更注重職業(yè)性、創(chuàng)新性和綜合性。對(duì)教學(xué)體系所包含的各門(mén)實(shí)驗(yàn)課，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和要求，統(tǒng)一制訂培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，同時(shí)，大量采用自主型實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、科研型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)課方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的遞進(jìn)式提高［5］。教學(xué)實(shí)驗(yàn)的階段劃分、教學(xué)目標(biāo)和操作運(yùn)行模型，如圖1所示。

3.2.2 基于崗位實(shí)踐的 “對(duì)接式”實(shí)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

實(shí)習(xí)作為一種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、崗位技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面有著重要作用。結(jié)合各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃所規(guī)定的實(shí)習(xí)形式，遵照教育教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了兼具內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性、活動(dòng)創(chuàng)業(yè)性、培養(yǎng)針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式。在完善優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)崗位對(duì)接，拓展與企事業(yè)單位的協(xié)作配合，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，讓學(xué)生參與不同崗位的管理、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)與服務(wù)工作，體會(huì)企事業(yè)單位運(yùn)營(yíng)管理過(guò)程，了解生產(chǎn)和銷(xiāo)售流程，了解崗位技能要求，提高知識(shí)應(yīng)用能力，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，這種 “對(duì)接式”實(shí)習(xí)模式既沒(méi)有脫離專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，也沒(méi)有與教學(xué)要求脫節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)了各類(lèi)課程中的認(rèn)知實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)踐，會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化提高，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，最大限度地為學(xué)生提供校園內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，參與一些服務(wù)工作，這對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的熏陶、磨練、形成和發(fā)展也具有良好的教育效果?！皩?duì)接式”專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)操作模型如圖2、圖3所示。

圖2 基于崗位 “對(duì)接式”專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)模式設(shè)計(jì)

圖3 基于商務(wù)活動(dòng)的頂崗實(shí)踐模型設(shè)計(jì)

3.2.3 多樣化的 “自主式”畢業(yè)成果模式設(shè)計(jì)

畢業(yè)成果是綜合衡量學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、分析解決問(wèn)題能力和獨(dú)立工作能力的重要教學(xué)內(nèi)容［6］。從強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)、科學(xué)研究能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力角度而言，勢(shì)必要轉(zhuǎn)變目前單一的畢業(yè)論文規(guī)定與要求，實(shí)施畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的多樣化自主式的教學(xué)要求，從安排時(shí)間、管理手段和選題要求、成果形式、指導(dǎo)方式、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。將目前一學(xué)年的畢業(yè)成果教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)至兩學(xué)年，要求學(xué)生從第5學(xué)期選定研究方向，確定研究?jī)?nèi)容，制定研究計(jì)劃；管理控制過(guò)程中加強(qiáng)階段工作完成情況的檢查，強(qiáng)化中期答辯過(guò)程；選題內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向、從事行業(yè)以及產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和教師自身研究領(lǐng)域相結(jié)合，倡導(dǎo)從課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）選題；改變畢業(yè)論文這一單一的成果形式，增加研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、設(shè)計(jì)、專(zhuān)利與創(chuàng)新成果研發(fā)等多樣化的畢業(yè)成果；改變目前一名教師指導(dǎo)多名學(xué)生的現(xiàn)狀，成立畢業(yè)成果指導(dǎo)小組，吸納一些年輕教師參與畢業(yè)論文指導(dǎo)工作；畢業(yè)成果的成績(jī)組成實(shí)現(xiàn)全程化，縮減終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)比例，增加過(guò)程評(píng)定成績(jī)，建立指導(dǎo)小組評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與答辯小組評(píng)價(jià)的考核模式。這種多樣化自主式的畢業(yè)成果教學(xué)模式有效地結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新設(shè)計(jì)等內(nèi)容，全程化自主式的研究過(guò)程能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)［7］。操作模型如圖4所示。

4 實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的管理保障體系

4.1 建立切合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理一般包括機(jī)構(gòu)、人員、制度、文件、考核等。通常應(yīng)建立一個(gè)自上而下、互有側(cè)重、分工負(fù)責(zé)的管理體系。學(xué)校教務(wù)處設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全校實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌調(diào)度工作，建立配套的管理規(guī)章制度，確保實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在規(guī)范的監(jiān)督、監(jiān)控下順利實(shí)施。二級(jí)教學(xué)單位負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、組織與考評(píng)等管理工作［8］。制訂教學(xué)計(jì)劃、課程大綱等實(shí)踐教學(xué)文件，制訂實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，在校級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與管理工作，負(fù)責(zé)組織落實(shí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，負(fù)責(zé)具體的考核評(píng)價(jià)工作［9］。為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，校級(jí)管理部門(mén)要依據(jù)規(guī)定實(shí)施全方位的質(zhì)量監(jiān)控與定期抽查工作，同時(shí)給予經(jīng)費(fèi)支持。這樣才能發(fā)揮教學(xué)單位的主觀能動(dòng)性，持續(xù)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.2 優(yōu)化完善實(shí)踐教學(xué)保障體系

實(shí)踐教學(xué)保障體系主要包括師資配備、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式等軟硬件內(nèi)容。事實(shí)證明，擁有一支能力素質(zhì)高的教師隊(duì)伍、設(shè)施完備的教學(xué)環(huán)境和符合實(shí)際的教學(xué)模式，能夠取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。

（1）建立一支技能高超、經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與人才培養(yǎng)角度來(lái)看，目前各院校的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍整體實(shí)力不容樂(lè)觀，一定程度上制約著教學(xué)改革的順利進(jìn)行和實(shí)施效果，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、不斷提高學(xué)歷層次、完善職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)執(zhí)教能力依然是各院校的重要任務(wù)。學(xué)校師資管理部門(mén)與二級(jí)教學(xué)單位要按照實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，科學(xué)制訂師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，引進(jìn)高水平教師的同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師自覺(jué)深入到行業(yè)企業(yè)，了解市場(chǎng)人才需求與崗位技能要求，參與一些社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，參與科研開(kāi)發(fā)，使之既是 “學(xué)術(shù)型”的專(zhuān)業(yè)教師，又是 “實(shí)踐型”的指導(dǎo)教師，同時(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師考核體系，建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制［10］。

（2）完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，拓展實(shí)習(xí)基地，打造實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。本著基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、基本技能實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、拓展訓(xùn)練與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練兼顧的原則，完善基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)室、基本技能實(shí)訓(xùn)室等硬件條件，建造體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的訓(xùn)練中心，積極營(yíng)造具備服務(wù)性和開(kāi)放性功能的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，同時(shí)吸納社會(huì)力量，走院企聯(lián)合之路，共建校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，共同研發(fā)科研項(xiàng)目，這是發(fā)揮高校優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)面向社會(huì)、走向市場(chǎng)的教育發(fā)展策略，也是有效開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)保障。

（3）建立以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)的理論與實(shí)踐相融合的實(shí)踐教學(xué)新模式。目前，專(zhuān)業(yè)教育存在著實(shí)踐教學(xué)與課堂理論學(xué)習(xí)割裂的現(xiàn)象，缺乏相互間的融合滲透，不利于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)提高，急需進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。遵循以學(xué)生為主體的教育思想，建立第一課堂理論學(xué)習(xí)滲透、第二課堂實(shí)踐磨練轉(zhuǎn)化的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式，同時(shí)成立實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采取諸如科技攻關(guān)、采訪調(diào)研、社會(huì)服務(wù)、崗位實(shí)踐等項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目要求，成立若干項(xiàng)目小組，在教師指導(dǎo)下獨(dú)立制訂項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃，分工協(xié)作完成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)，最終提交成果，接受考核［11］。這種模式充分體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的教育特性，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化知識(shí)技能的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今體育院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置呈現(xiàn)多學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，畢業(yè)生就業(yè)去向也由單一的體育領(lǐng)域向多行業(yè)發(fā)展，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及基本的職業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐動(dòng)手能力在其擇業(yè)過(guò)程中顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)作為專(zhuān)業(yè)教育體系中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有著良好的教育效果。深化改革，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建切合學(xué)生實(shí)際需求的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與操作模型，以及完善與之相匹配的保障體系，不僅可以保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，更是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和彰顯人才特色的重要舉措，有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［1］趙子建，張秀麗.應(yīng)用ISO9000標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)體育院校教學(xué)質(zhì)量管理體系的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27（9）：1238－1240.

［2］劉振忠，段斌，李繼東.體育院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐研究［J］.河北體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，26（6）：37－41.

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