高 誼，李蘭忠，楊 蘭

（南開大學(xué) 體育部，天津 300071）

當(dāng)代大學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，事關(guān)我國人才儲備、社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)和教育文化的持續(xù)性發(fā)展。近幾年的體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示，我國大學(xué)生體質(zhì)健康水平持續(xù)下降，2010年雖然總體上遏制了下降趨勢，但是大學(xué)生的耐力、速度、爆發(fā)力和力量等素質(zhì)仍然出現(xiàn)了下降，而肥胖和超重檢出率則呈上升趨勢［1］。大學(xué)生的這種體質(zhì)狀況與社會發(fā)展很不適應(yīng)，對教育主管部門和教育工作者提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國國民體質(zhì)監(jiān)測體系的日趨完善，以及學(xué)校體育被作為高校深化素質(zhì)教育的重要途徑和突破口，高校體育課成了促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康最直接、有效的教育方式［2］。因此，如何利用體育課促進(jìn)大學(xué)生的體質(zhì)健康，就成為體育工作者廣泛關(guān)注和深入研究的重點課題。

本文應(yīng)用文獻(xiàn)計量法，對2008—2013年高校體育課對大學(xué)生體質(zhì)健康影響的相關(guān)研究進(jìn)行綜述，并分析其發(fā)展趨勢，旨在了解有關(guān)研究的最新動態(tài)及存在的不足，為進(jìn)一步研究提供理論依據(jù)。

1 材料與方法

為充分了解和借鑒已有研究成果，筆者使用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 （CNKI），對 “中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”和“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”等進(jìn)行了跨庫高級檢索。為盡量全面地檢索近年來的相關(guān)研究成果，以關(guān)鍵詞“健康”或含 “體質(zhì)健康”或含 “健康促進(jìn)”，檢索 “篇名”中含有 “高?！被蚝?“大學(xué)生”的，共檢索到2008—2013年間的相關(guān)文獻(xiàn)1 274篇。

對以上檢索到的論文進(jìn)行排噪 （去除非體育學(xué)科的文章）處理，然后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行篩選，最終得到文章80篇，其中學(xué)位論文9篇，期刊論文71篇。在認(rèn)真查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對檢索到的相關(guān)研究進(jìn)行綜合分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 文獻(xiàn)分布情況

2.1.1 有關(guān)研究的年代分布

從檢索結(jié)果看，2008—2013年間的80篇文獻(xiàn)按時間順序各年度分布量為19、5、16、16、16、8，除2009年和2013年數(shù)量相對較少外，其他年度的研究數(shù)量基本持平（表1）。盡管近年來大學(xué)生體質(zhì)狀況呈逐年下降的趨勢，但以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，從體育課著手對大學(xué)生體質(zhì)健康問題進(jìn)行的研究并沒有因此而有所增加，說明大學(xué)生體質(zhì)健康問題并沒有引起人們足夠的重視。

表1 2008—2013年相關(guān)文獻(xiàn)年代及期刊分布情況

2.1.2 有關(guān)研究的期刊分布

表1還顯示了相關(guān)論文的期刊分布情況，其中體育類核心期刊占15篇，體育類普通期刊占56篇，體育專業(yè)學(xué)位論文占9篇，所占比例分別為18.75%、70%和11.25%。以上數(shù)據(jù)顯示，該范疇的研究層次較低，相關(guān)成果多集中于普通期刊層次，結(jié)合成果總量可以總結(jié)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀——數(shù)量少，水平低。

2.1.3 有關(guān)研究的主題分布

以主要內(nèi)容為依據(jù)，筆者對以上80篇文獻(xiàn)進(jìn)行了四個方面的主題劃分：某體育項目對大學(xué)生體質(zhì)健康的影響 （28篇）；體育教學(xué)模式或方法對大學(xué)生體質(zhì)健康的影響 （20篇）；體育課程模式或體系對大學(xué)生體質(zhì)健康的影響 （14篇）；教學(xué)方法對大學(xué)生體質(zhì)健康的影響 （8篇）。從以上分布情況來看，體育項目和教學(xué)模式方面的研究數(shù)量最多，占本文收集文獻(xiàn)總量的60%，其他兩個方向的文獻(xiàn)數(shù)量相對較少?？梢姡w育項目和教學(xué)模式是該領(lǐng)域研究的熱點。

圖1 2008－2013年相關(guān)文獻(xiàn)的主題分布

2.2 高校體育課對大學(xué)生體質(zhì)健康影響研究的主題分析

2.2.1 體育項目對大學(xué)生體質(zhì)健康的影響研究

體育項目教學(xué)是高校體育課的具體呈現(xiàn)形式，無論何種教學(xué)思想、教育理念最終都將體現(xiàn)在某個體育項目的教學(xué)中。近年來，隨著體育教學(xué)改革的深化，普通高校開設(shè)的體育項目越來越多，有條件的高校開設(shè)的項目可達(dá)到20門之多，大學(xué)生對于體育課程的選擇也越來越豐富。不同項目對于大學(xué)生體質(zhì)健康的促進(jìn)有著不同的作用和功效［3］，于是以某體育項目為自變量對大學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行干預(yù)的研究也就應(yīng)運而生，且研究數(shù)量相對較多，并成為研究熱點之一。

該類研究的突出特點是：多為橫斷面的研究，缺乏系統(tǒng)的區(qū)分和科學(xué)的延續(xù)。目前，該范疇的幾乎所有研究，都屬于對某一體育項目促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康的描述性研究，而缺乏對體育項目健身功能的深層次的挖掘。如，李頌采用不同時間運球上籃監(jiān)測大學(xué)生心肺功能，研究認(rèn)為，大于6分鐘的運球上籃測試可作為監(jiān)測籃球愛好者或籃球選項班大學(xué)生心肺功能水平的新指標(biāo)。肖寧的 《健美操運動對大學(xué)生 “亞健康”狀態(tài)干預(yù)的調(diào)查研究》，以健美操為主要運動方式進(jìn)行干預(yù)，對緩解和預(yù)防大學(xué)生亞健康狀態(tài)有一定的治療與糾偏價值［4］。類似研究成果還有很多，但均缺乏深層次的研究和探討。

該主題的研究有的側(cè)重于各體育項目健身功效的相互比較。例如，許桂芝在 《不同運動項目對促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康效果的比較研究》中，探討了健美、健美操、籃球、跆拳道、武術(shù)等項目的體育課程，對于大學(xué)生身體成分、身體機能、身體素質(zhì)的不同影響［5］。丁慶龍以武術(shù)教學(xué)和健美操教學(xué)作為實驗對照，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個項目的干預(yù)對學(xué)生身體機能指標(biāo)均有促進(jìn)作用，且武術(shù)教學(xué)較健美操教學(xué)在立定跳遠(yuǎn)與握力方面提高顯著［6］。

總的來說，該角度的研究大都為淺顯的描述性研究，對于進(jìn)一步改善大學(xué)生體質(zhì)狀況的指導(dǎo)意義并不大，建議有關(guān)學(xué)者在此基礎(chǔ)上深入探討促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康的科學(xué)途徑。

2.2.2 體育課教學(xué)模式對大學(xué)生體質(zhì)健康的影響研究

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動的某一主題，形成的獨立穩(wěn)定、系統(tǒng)化、理論化的教學(xué)模型，其構(gòu)成要素包括主題、目標(biāo)、條件、程序、評價等。我國對體育教學(xué)模式的研究始于20世紀(jì)80年代后期，主要是對“傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程”的探討，也是體育教學(xué)模式研究的雛形；到90年代初期，已經(jīng)明確提出體育教學(xué)模式的研究［7］。隨后，有關(guān)成果不斷涌現(xiàn)，相關(guān)專家學(xué)者對體育教學(xué)模式的概念、分類、特點、功能等方面進(jìn)行了詳細(xì)的研究［8］。

近年來，許多一線的體育工作者從不同的教學(xué)層面研究體育教學(xué)模式與大學(xué)生體質(zhì)健康的關(guān)系，并成為又一研究熱點。例如，探討 “俱樂部制”教學(xué)模式對于大學(xué)生體質(zhì)健康的影響，探討運動處方教學(xué)模式對大學(xué)生健康促進(jìn)的研究，探討不同運動干預(yù)對體質(zhì)健康突出問題大學(xué)生體質(zhì)健康、運動愉悅感與規(guī)律運動的影響，探討印刷品、自主管理和完全運動三種不同類型教學(xué)模式對大學(xué)生體質(zhì)健康、運動愉悅感與規(guī)律運動行為的影響等。

以上研究大多是基于學(xué)生整體 （即無論學(xué)生的體質(zhì)情況如何都按照設(shè)定的模式統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)）而進(jìn)行的探討，其弊端在于缺乏針對性、執(zhí)行效果差、效率低。可喜的是，也有個別研究關(guān)注學(xué)生個體間的差異性，從不同學(xué)生的體質(zhì)情況、技能情況及體育需求出發(fā)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)模式的探索和改革。例如，2013年北京體育大學(xué)余嵐的博士論文《大學(xué)生個性化體質(zhì)健康促進(jìn)的研究——基于體育教學(xué)改革的視角》，提出了由體育選項推薦、個性化選項教學(xué)和個性化運動處方組成的大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的個性化體育教學(xué)模式，該模式根據(jù)學(xué)生的不同需求推薦其選擇不同選項進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的個體差異為其制定不同的學(xué)習(xí)計劃和運動處方等。類似思路的研究還有鄧欣的 《“流動式”分層教學(xué)對大學(xué)生體質(zhì)和心理健康水平影響的實驗研究》，他根據(jù)技術(shù)水平和身體素質(zhì)水平，把學(xué)生分成A層 （優(yōu)質(zhì)層）、B層（普通層）、C層 （初級層），針對不同層次的學(xué)生安排不同的教學(xué)計劃，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)評價［9］。黃昌武等人的論文 《邊緣化大學(xué)生的體育干預(yù)個案研究》，以4名不同程度邊緣化大學(xué)男生為個案，以體育游戲和拓展訓(xùn)練為主要干預(yù)內(nèi)容，運用實驗、觀察和訪談等研究方法，對其進(jìn)行了3個階段共計12周的體育干預(yù)，取得了較好的效果［10］。另外，還有部分研究將體質(zhì)教學(xué)項目納入體育教學(xué)課程之中，以此強化對學(xué)生體質(zhì)健康的促進(jìn)。

從以上研究來看，一方面，對于教學(xué)模式的實踐研究基本上都是以某個項目為載體進(jìn)行的，未必適用于其他項目，很少有研究者能夠從項目群出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)、全面的研究，且目前真正先進(jìn)而成熟的體育教學(xué)模式很少；另一方面，體育教學(xué)模式的研究應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個性化差異，密切聯(lián)系學(xué)生個體的實際情況。

2.2.3 體育課程模式或體系對大學(xué)生體質(zhì)健康的影響研究

普通高校體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)等主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

目前，從體育課程實踐角度研究大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的文獻(xiàn)相對較少。多數(shù)研究站在理論角度來探討高校體育的課程模式或課程體系的建設(shè)。例如，對于近年來大家所關(guān)注的學(xué)校體育課程應(yīng)走向何方這一問題的研究，則集中于梳理體育課程改革思路、總結(jié)評價體育課程改革的成果及不足，最后提出改革的具體對策與措施［11］。

本研究范圍內(nèi)有少數(shù)是關(guān)于體育課程改革實踐的研究，如謝冬興在 《基于 “項群”的高校體育課程改革理論與實踐探索》中運用實驗法與統(tǒng)計法，對基于 “項群理論”的高校體育 “雙項目”課程模式進(jìn)行實驗與分析。結(jié)果表明，“雙項目”課程模式擴大了學(xué)生 “三自主”選課空間，利于激發(fā)學(xué)生課堂參與和課外鍛煉的積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的最大受益者［12］。孫兵在 《高校體育課程改革與學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究》中，立足于高校體育課程改革這個根本，以體育教學(xué)課程體系改革為核心、以公共體育課程中分專項菜單式身體素質(zhì)鍛煉庫為手段、以學(xué)生個體體質(zhì)健康狀況的報告→預(yù)警→干預(yù)三級制度為保障，建立與大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)相適應(yīng)的新型體育課程體系，并在實踐中得到了檢驗。蘇娟的《體育課程對大學(xué)生健康促進(jìn)干預(yù)的研究》就體育課程對大學(xué)生健康促進(jìn)的干預(yù)進(jìn)行了研究，構(gòu)建了一套適合于不同學(xué)生潛能發(fā)展的健康課程體系，通過教學(xué)、科研、課題等方式進(jìn)行健康教育干預(yù)，取得了良好的效果［13］。

總體來看，對于體育課程改革的研究絕大多數(shù)是理論上的展望，這些研究成果對體育課程改革實踐起到了一定的指導(dǎo)作用，但大多比較寬泛，缺乏系統(tǒng)性和成熟的課程模式或體系，與教學(xué)實踐結(jié)合也不夠緊密，尚需進(jìn)行更多的實證研究。

2.2.4 教學(xué)方法對大學(xué)生體質(zhì)健康的影響研究

體育教學(xué)方法是師生為實現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)所采用的方式、途徑、手段的總稱，是體育教學(xué)中的一個重要范疇，是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)以學(xué)生掌握運動技術(shù)為主要目標(biāo)，教學(xué)過程總是從講解動作要領(lǐng)和示范動作開始，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動作要領(lǐng)。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了師生之間和生生之間的交流，忽視了學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程賦予運動技能教學(xué)新的內(nèi)涵，倡導(dǎo)運動技能教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，教學(xué)要采用多種積極有效的方法和手段，關(guān)注學(xué)生的運動興趣，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，重視育人功能。

因而，創(chuàng)新教學(xué)方法是體育教學(xué)的必然趨勢，許多一線體育工作者正積極探索和嘗試新的教學(xué)方法。雖然從檢索結(jié)果看，該方向的文獻(xiàn)數(shù)量還不多，但涉及的教學(xué)方法都比較新穎。如崔曉暉在 《排球游戲教學(xué)法對高職大學(xué)生健康素質(zhì)影響的實驗》中，對排球選項課教學(xué)中的游戲教學(xué)法進(jìn)行實驗研究。結(jié)果表明經(jīng)過16周的教學(xué)實驗，實驗班與對照班在身體機能、形態(tài) （除了身高）、專業(yè)技能、心理健康、社會健康方面均有非常顯著的差異［14］。范曉明的 《對大學(xué)生健康素質(zhì)影響的實驗研究》表明，體育教學(xué)中運用情感策略對促進(jìn)學(xué)生的生理、心理和社會健康的發(fā)展有明顯的效果［15］。王靜的 《多角色乒乓球教學(xué)方式對大學(xué)生健康素質(zhì)的影響》，采用多種 “角色扮演”的方法，有效促進(jìn)了大學(xué)生運動技能的掌握和健康水平的提高。李亮的 《微格教學(xué)法對大學(xué)生體質(zhì)健康的實驗研究》，把復(fù)雜的教學(xué)過程分解為許多容易掌握的單一技能，對每項運動技能逐一進(jìn)行研討并借助先進(jìn)信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行運動技能和體質(zhì)健康的微型、小步教學(xué)，有效促進(jìn)了大學(xué)生的體質(zhì)健康［16］。孫瑋的《高校體育課促進(jìn)學(xué)生健康的研究——基于美國SRARK課程理念下的探究》，將美國SRARK課程的教學(xué)理念、教學(xué)特點融入高校體育教學(xué)中，對大學(xué)生身心健康有較大程度的促進(jìn)［17］。

體育教學(xué)方法主題在四個研究方向中比重最小，而教學(xué)方法在體育教學(xué)中的作用卻不可小視，所以未來的研究重心應(yīng)向該方向傾斜，改變當(dāng)前該方向研究薄弱的狀況。

3 問題及研究展望

3.1 實證研究總體較少

本次檢索到的研究成果絕大多數(shù)都是理論研究，實證研究比例非常小，約為6.3%。這種情況在體育課程研究領(lǐng)域尤為明顯。今后的研究應(yīng)加強理論研究與體育教學(xué)實踐的結(jié)合，增加實證研究的數(shù)量、廣度和深度，而不應(yīng)過多地停留在理論研究的層面。

3.2 相關(guān)研究縱向少、橫向多，探究少、描述多

總體來看，關(guān)注不同運動項目的影響是當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)生體質(zhì)研究的熱點，但這一方向的研究多是橫斷面的，缺乏系統(tǒng)的區(qū)分和深入的探究。接下來應(yīng)在已有研究的水平上，根據(jù)各項目群的特征，科學(xué)、深入地發(fā)掘運動項目的特點和規(guī)律，制訂具體的、針對性和操作性強的體育課程干預(yù)方案，并采用盡可能完整的體質(zhì)評價指標(biāo)體系，探索促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康的科學(xué)途徑。

3.3 相關(guān)教學(xué)模式的研究不夠成熟

盡管在多年的探索中體育教學(xué)模式的研究取得了一些階段性的成果，形成了一些有特色、能夠增強學(xué)生體質(zhì)且操作性較強的教學(xué)模式，豐富了體育教學(xué)的理論與實踐體系，對全面提高體育教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。但是，針對增強學(xué)生體質(zhì)及發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的體育教學(xué)模式的理論和實踐研究還存在著一些實際問題，概括起來主要表現(xiàn)為理論指導(dǎo)不清或理論基礎(chǔ)似是而非。迄今為止所提出的體育教學(xué)模式雖多種多樣，但真正意義上完善成熟的體育教學(xué)模式并不多見，在體育教學(xué)模式的分類上缺乏依據(jù)，分類交叉且混亂。在 “以人為本、健康第一”教育思想的指導(dǎo)下，未來高校體育教學(xué)模式的研究應(yīng)簡化操作流程，突出教學(xué)實踐效果，強化可選擇性和可操作性。

3.4 研究應(yīng)重視大學(xué)生個性化差異

目前我國對于大學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的研究多是通過大規(guī)模的體質(zhì)調(diào)研，了解群體體質(zhì)現(xiàn)狀及趨勢，并以此為依據(jù)對群體或個體進(jìn)行指導(dǎo)，存在忽視大學(xué)生個體間差異，以致研究效果及實踐的針對性較差的問題。例如，在大學(xué)生體育成績評價上使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對學(xué)生個體體質(zhì)的變化與技能的掌握情況設(shè)定考核辦法。未來的研究需要適當(dāng)重視學(xué)生個體研究，加強對大學(xué)生個體的個性化指導(dǎo)，把學(xué)生個體體質(zhì)狀況的改善作為主要目標(biāo)，對 “問題”學(xué)生、 “問題”教學(xué)方法等開展一系列小范圍、長時間、有針對性的實驗追蹤研究，探究積極有效的解決方案。

［1］國家體育總局.2010年國民體質(zhì)監(jiān)測公報［R］.2011－09－02.

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