■肖美麗

淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在農(nóng)村學校古詩教學中的應用

■肖美麗

隨著時代的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)也廣泛地應用到了農(nóng)村小學語文教學中。電化教學具有直觀、形象、生動，聲、光、色、形兼?zhèn)?，動靜結(jié)合的特點，不但可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以打破時間、空間的限制，化靜為動，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理淺顯化。在古詩文教學中適當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效提高教學效率。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，激發(fā)學生古詩學習的興趣

傳統(tǒng)教學中，單憑老師的一張嘴、一節(jié)粉筆進行古詩教學的現(xiàn)象很普遍。學生只能靠自己的想象去推想、去猜測，效果往往欠佳。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣的被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！币虼斯旁娢膶W習也要激發(fā)學生的興趣。在教學古詩前如果借助計算機多媒體技術(shù)，針對課文內(nèi)容，利用多媒體展示，播放一些相關(guān)的圖片、動畫、場景、視頻、音頻等感性材料，如介紹古詩中的時代背景、作者簡介，將“彼時彼景”拉近到“此時此景”，就可以為古詩教學鋪路架橋，激發(fā)學生的學習興趣。

二、運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，引導學生整體理解詩文

法國詩人羅朗·巴爾特指出：“任何一個詞都不會由于自身而顯得富有意義，它則如是一個事物的表達符號，它更是一種聯(lián)系的途徑。它遠沒有常人一種與它的構(gòu)圖共存的內(nèi)在聯(lián)系，而是一說出就伸向其他字詞，形成一種表面的意向鍵。”古詩中的字眼，如“窗含西嶺千秋雪”中的“含”字、“門泊東吳萬里船”中的“泊”字，學生不易理解。如果出示圖片，窗戶對著西邊的山嶺，就像把遠山裝在窗框里一樣。學生看了，會馬上意會到“窗含”應解釋為“鑲嵌在窗框中”，“泊”字應譯為“船只停泊在碼頭上”。又如《逢雪宿芙蓉山主人》中的“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”一句，可運用圖片，再配音頻，由遠及近，由靜而動，由無聲到有聲，把迷茫凄清的“風雪夜歸圖”展現(xiàn)出來，讓學生加深理解。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引導學生體味古詩的音樂美

古詩的音韻很美，意境也美，需要反復深刻地體味。古人尤其講究平仄、押韻，更增添了語言的抑揚頓挫，反復朗讀瑯瑯上口，富有音樂美。小學生往往難以感受到這種美，若此時在教學古詩中插入配樂朗讀，并伴有場景、圖片，讓學生受到古詩中的語言文字的音樂美，進而去摹仿、體會，逐步理解詩句的內(nèi)涵。如我教學《早發(fā)白帝城》在分析詩意后，通過多媒體配樂朗讀、圖片、場景的播放，再現(xiàn)詩人李白從白帝城乘舟東下，過三峽，至江陵的圖景，引領學生體會作者對三峽壯麗的風光的贊美之情和喜悅之情。這樣，圖文并茂，視聽結(jié)合，從而獲得真情實感，體會到了古詩的詩情畫意，讓學生盡情地領會到作品中的內(nèi)涵。

四、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

多媒體教育手段的運用，有利于發(fā)展學生的觀察、思維和想象力。因為多媒體能把活動的形象、逼真的音樂和變化的情節(jié)展示給學生，以此激發(fā)學生的學習興趣和想象力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。如《敕勒歌》一詩，詩人抓住川、山、天、野、風、牛、羊的景物，構(gòu)成了一幅壯美的立體圖面。因此，上這首詩，教師可出示幾幅“牧草繁茂，牛羊緩動”的圖片，同時播放了一段輕松愉悅的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象，然后讓學生根據(jù)詩句內(nèi)容說一說，充分發(fā)揮想象，同學們仿佛來到了美麗的大草原：天上是藍天、白云、鳥兒歡唱，地上是牛、羊成群、風吹草動……從而激活了學生的創(chuàng)造性思維。

在此基礎上，教師可再以《美麗的草原》為題寫作文，讓學生能在愉悅輕松中完成，從而收到良好的效果。

（作者單位：湖南省漢壽縣毛家灘中心學校）

責任編輯 王愛民