■武漢市二十七中學(xué) 胡麗霞

實(shí)施“321成功課堂”教學(xué)模式有效促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展

■武漢市二十七中學(xué) 胡麗霞

創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)在我校拉開(kāi)序幕后已過(guò)去一年多，現(xiàn)如今我們已經(jīng)告別了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“三學(xué)兩展一測(cè)”成功課堂教學(xué)模式（即“321成功課堂”教學(xué)模式）的構(gòu)建已初具規(guī)模，學(xué)生當(dāng)之無(wú)愧成為了學(xué)習(xí)的主人?；厥滓荒甓嗟恼n改歷程，筆者作為一名一線(xiàn)教師，一路走來(lái)，雖有過(guò)“山重水復(fù)疑無(wú)路”的迷茫，但更多的是“柳暗花明又一村”的驚喜。尤其令人欣喜的是，“321成功課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，有效促進(jìn)了學(xué)生的良性發(fā)展。

一、學(xué)生的主體地位得以凸顯

英國(guó)教育家威廉·亞瑟說(shuō)：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！眰鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)里，教師是主角，是話(huà)語(yǔ)權(quán)的擁有者，就是由學(xué)生提問(wèn)，也只是寥寥無(wú)幾的幾個(gè)人參與，絕大多數(shù)學(xué)生都是沉默的聽(tīng)眾，課堂死氣沉沉，這種現(xiàn)象越到高年級(jí)越明顯?？涩F(xiàn)在新模式下的課堂卻是學(xué)生的舞臺(tái)——課堂上，他們相互交流，認(rèn)真講解，自信展示……每個(gè)人都儼然是一位有模有樣的小老師。有些我覺(jué)得學(xué)生不容易掌握的知識(shí)，他們卻能通過(guò)相互交流很輕松地學(xué)會(huì)了；有些我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)，在交流討論中卻發(fā)現(xiàn)還有很多問(wèn)題值得繼續(xù)探討。課堂上，通過(guò)展示環(huán)節(jié)，既能充分凸顯學(xué)生的主體地位，又能暴露出許多教與學(xué)的問(wèn)題，使教師和學(xué)生的思維在不斷碰撞過(guò)程中，產(chǎn)生出許多智慧的火花……這些讓作為老師的我在欣慰的同時(shí)感慨更多：學(xué)生的潛力是無(wú)限的，只要我們給他們展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以點(diǎn)燃

“321成功課堂”教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造并提供了思考的廣闊空間，使學(xué)生能夠積極參與每堂課的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以生為主的學(xué)習(xí)方式，即在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀上科學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的參與與發(fā)展。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，每個(gè)學(xué)生都能在課前獨(dú)立預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)、問(wèn)題有了自己的見(jiàn)解，形成了自己獨(dú)特的思維方式。在課堂上，學(xué)生比以前更具有獨(dú)立性、自主性，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我發(fā)展的欲望，這使問(wèn)題的挖掘深度和課堂學(xué)習(xí)效率得到了最大的提高。課堂不再是老師和個(gè)別學(xué)生精彩展示的舞臺(tái)，而是全班所有學(xué)生質(zhì)疑、交流的空間，每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，與老師、小組成員開(kāi)展認(rèn)真的對(duì)話(huà)與交流，大部分學(xué)生由“看客”變?yōu)椤皡⑴c者”，學(xué)習(xí)的熱情得以激發(fā)。

三、學(xué)生的合作意識(shí)得以增強(qiáng)

“321成功課堂”教學(xué)模式下，小組的組建，評(píng)價(jià)機(jī)制的制定，公正、及時(shí)的評(píng)比、激勵(lì)，使得同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中表現(xiàn)出了很高的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。大組長(zhǎng)、紀(jì)律組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)、學(xué)科組長(zhǎng)各司其職的同時(shí)也相互協(xié)助管理小組；組內(nèi)結(jié)成一幫一互助對(duì)子；課堂上優(yōu)秀學(xué)生把機(jī)會(huì)讓給其他學(xué)生；一人講解出現(xiàn)問(wèn)題，組內(nèi)其他學(xué)生馬上幫助講解。我們每次考試、抽測(cè)、聽(tīng)寫(xiě)等都會(huì)以小組為單位計(jì)算平均分，分?jǐn)?shù)高的小組會(huì)得到表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。有的小組的學(xué)生在班級(jí)分?jǐn)?shù)處于落后位置，他們組的其他同學(xué)都會(huì)非常著急，于是就出現(xiàn)了小組成員間自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、布置學(xué)習(xí)任務(wù)“兵帶兵、兵教兵”的局面。不但在學(xué)習(xí)上，在其他各項(xiàng)活動(dòng)中，小組成員也會(huì)通力合作。就這樣在不知不覺(jué)中，學(xué)生的合作意識(shí)得以增強(qiáng)。

四、學(xué)生的自信心得以提升

“321成功課堂”教學(xué)模式要求，導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的路線(xiàn)圖，既是教師導(dǎo)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)的依據(jù)。它的實(shí)質(zhì)是把課堂內(nèi)容問(wèn)題化，它要求學(xué)生要有較好的書(shū)寫(xiě)能力和口頭表達(dá)能力。在“321成功課堂”教學(xué)模式實(shí)施之初，學(xué)生大多不會(huì)講題，結(jié)結(jié)巴巴，思路不清，甚至有的學(xué)生一站起來(lái)回答問(wèn)題就臉紅害羞得說(shuō)不出話(huà)來(lái)……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的細(xì)心訓(xùn)練、耐心等待，學(xué)生們的身上出現(xiàn)了令人驚喜的變化：神態(tài)自然、大方，講解清晰、準(zhǔn)確，思維敏銳、縝密，板書(shū)工整、漂亮，質(zhì)疑大膽、充分，辯論嚴(yán)謹(jǐn)、自信，補(bǔ)充恰到好處……平時(shí)靦腆害羞的學(xué)生，在現(xiàn)在的課堂中他們也能落落大方地給其他同學(xué)講解，而且有的學(xué)生講解得還很到位，很有條理性。當(dāng)他們舉手發(fā)言、上臺(tái)講題的膽子鍛煉出來(lái)后，他們?cè)谡n下的與人交往中也變得更加自信、開(kāi)朗了。

隨著我?！?21成功課堂”教學(xué)模式的推進(jìn)，學(xué)生身上發(fā)生的變化讓我感到驚喜的同時(shí)，也給我?guī)?lái)了一些憂(yōu)慮與困惑，比如：小組評(píng)價(jià)開(kāi)始時(shí)學(xué)生的熱情很高，但是實(shí)行一段時(shí)間后，學(xué)生的熱情有所下降，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了扣分就扣分，反正不是扣我一個(gè)人的分的消極心理和行為；再比如，出現(xiàn)了每次評(píng)比的優(yōu)秀小組和較差小組都是同一組的現(xiàn)象，導(dǎo)致好的小組易產(chǎn)生驕傲情緒，每次都不好的小組會(huì)出現(xiàn)破罐子破摔的現(xiàn)象；還比如，在開(kāi)展小組競(jìng)賽時(shí)，出現(xiàn)了個(gè)別同學(xué)以自我小組為中心，與其他小組爭(zhēng)吵鬧不團(tuán)結(jié)的情況等等。反思這些現(xiàn)象背后的原因，還有很多工作需要我們?nèi)ジ倪M(jìn)和完善。

總之，實(shí)施“321成功課堂”教學(xué)模式以來(lái)，我們的學(xué)生在各個(gè)方面發(fā)生了巨大的變化，有的是顯性的，有的是隱性的，最重要的是每個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展、提高的契機(jī)。在今后的教育教學(xué)工作中我們會(huì)一起努力并行動(dòng)起來(lái)，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決策略的研究，使我們的教學(xué)模式、小組建設(shè)和小組評(píng)價(jià)方式更趨于完美，使我們的孩子取得更長(zhǎng)足的進(jìn)步。

責(zé)任編輯 廖林