■武漢市蔡甸區(qū)教育局副局長 方勇軍

正視孩子成長過程中的問題努力促進(jìn)問題生轉(zhuǎn)化

■武漢市蔡甸區(qū)教育局副局長 方勇軍

立德樹人是教育的根本任務(wù)。問題生的診斷與轉(zhuǎn)化是實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)的關(guān)鍵。中小學(xué)生是社會的特殊群體，只有全面、客觀、準(zhǔn)確分析、判斷、把握這個群體，我們才能找到立德樹人的有效途徑和科學(xué)方法。青少年的成長過程不可能一帆風(fēng)順，出現(xiàn)這樣那樣的問題是再正常不過的事。正因?yàn)槿绱?，我們教育工作者就?fù)有教育引導(dǎo)的責(zé)任。從某種意義上說，對中小學(xué)生教育引導(dǎo)的責(zé)任比單純抓考試成績要重要得多。有這樣一種說法：學(xué)習(xí)（成績）不好是次品，身體不好是廢品，思想不好是危險品。雖然這種說法有歧視學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生的嫌疑，但它表達(dá)的主要意思，我是認(rèn)同的。在發(fā)達(dá)國家，通常不會把文化學(xué)習(xí)跟不上趟的孩子叫“次品”，他們更強(qiáng)調(diào)讓每一個孩子在行為方式上成為一個合格的公民。對于學(xué)習(xí)有困難的孩子，不是高壓或歧視，而是提供特別的幫助。而在我們的應(yīng)試教育體制下，許多本來很正常的學(xué)生，只是因?yàn)闀簳r跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，被迫成了“問題生”，這是非常不應(yīng)該的。落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，一方面要避免人為地制造“問題生”，另一方面要正視孩子成長過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題。

一、什么是問題生

問題生是個相對概念，是相對偏離正常發(fā)展軌道的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)、品行、習(xí)慣、身體、心理、經(jīng)濟(jì)等六個方面存在這樣那樣問題的學(xué)生。他們有時被叫作后進(jìn)生、差生、個別生、希望生、資源生等；有時甚至被加上帶有侮辱性的“外號”，如：“另類”、“渣子”、“神經(jīng)病”、“苕”等等。學(xué)生在成長過程中難免有這樣那樣的問題發(fā)生，只是表現(xiàn)程度和側(cè)重點(diǎn)不同罷了。在某種程度上講，我們曾經(jīng)都是問題生，因?yàn)槲覀兌冀?jīng)歷過青少年時代，都遭遇過成長的煩惱。

二、問題生的表現(xiàn)

問題生在學(xué)習(xí)、品行、習(xí)慣、身體、心理、經(jīng)濟(jì)等六個方面都有一些表現(xiàn)。

1.學(xué)習(xí)方面

（1）厭學(xué)、逃學(xué)、甚至輟學(xué)；（2）偏科；（3）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，有的學(xué)生很用功，效果卻不理想；（4）怕考試，有的學(xué)生平時考試還可以，越是大考越怯場。

2.品行方面

（1）撒謊；（2）偷盜、搶劫、“擂肥”；（3）破壞公物；（4）男女交往不當(dāng)，有“早戀”意識的學(xué)生不是問題生，在交往過程中有明顯不當(dāng)行為的才是問題生；（5）打架斗毆；（6）賭博；（7）有網(wǎng)癮，迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，結(jié)交不良朋友，接觸傳播不良信息等；（8）離校、離家出走；（9）抽煙、喝酒；（10）抄襲作業(yè)；（11）考試作弊；（12）小肚雞腸，愛挑撥是非。

3.行為習(xí)慣方面

（1）遲到、早退、曠課；（2）睡懶覺，早上不按時起床，上課睡覺；（3）愛吃零食；（4）不講衛(wèi)生，不修邊幅；（5）寢室、書房、桌面物品擺放不整齊；（5）說臟話；（6）坐姿、站姿不得體；（7）喜歡瘋逗打鬧。

4.身體方面

（1）腿、眼睛、臉部等方面有殘疾；（2）視力不好；（3）有遺傳疾病或傳染??；（4）相貌先天有缺陷；（5）相貌太出眾；（6）過于肥胖或瘦弱；（7）身體某部位突然受傷等。

5.心理方面

（1）人格缺陷，有敵對、仇恨、逆反等心理；（2）自閉癥；（3）抑郁癥；（4）多動癥；（5）強(qiáng)迫癥；（6）獨(dú)生子女身上表現(xiàn)出的自我中心意識強(qiáng)、合作意識差等；（7）單親家庭子女身上表現(xiàn)出的猜疑、自卑、暴躁等；（8）精神分裂癥（癔病）等；（9）有自虐、自殘、自殺傾向等。

6.經(jīng)濟(jì)（生活）方面

（1）家庭收入低；（2）富二代或官二代；（3）留守或單親；（4）突遇天災(zāi)人禍。

問題學(xué)生的問題一般表現(xiàn)在以上六個方面，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。在教育過程中，我們千萬不能忽視學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在心理方面表現(xiàn)出的問題，更不能輕視、歧視學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，忽視他們身上存在的優(yōu)點(diǎn)。老師和家長要克服以往認(rèn)為學(xué)生成績好就一切都好，學(xué)生成績差就一切都差的錯誤傾向。

三、問題生產(chǎn)生的原因分析

問題生產(chǎn)生的原因是多方面的，總體來講有家庭、社會、學(xué)校、自我教育四個方面。

1.家庭教育方面

（1）對孩子的溺愛；（2）對孩子放任不管；（3）對孩子期望值過高；（4）留守、單親家庭綜合癥；（5）家庭暴力等。

2.社會教育方面

主要受社會風(fēng)氣、黨風(fēng)、政風(fēng)、民風(fēng)中諸多負(fù)能量的影響。

3.學(xué)校教育方面

（1）法制教育欠缺；（2）紀(jì)律教育不嚴(yán)；（3）道德教育淡??；（4）應(yīng)試教育太過等。

4.自我教育方面

（1）以個人為中心，不顧及集體、他人和社會；（2）享樂主義思想嚴(yán)重；（3）過分依賴父母、老師，自理能力差；（4）盲目崇拜所謂的“偶像”，明辨是非能力差等。

四、問題生的診斷

問題生的轉(zhuǎn)化要以預(yù)防為主，當(dāng)問題發(fā)生之后要準(zhǔn)確判斷，科學(xué)分析，對癥下“藥”，具體來講有六種診斷方法。

1.觀察法：我們要在不同時間、不同地點(diǎn)或者相同時間、相同地點(diǎn)觀察學(xué)生群體或某一學(xué)生的言行舉止，以便通過橫向、縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)問題。

2.檔案法：通過翻閱檔案了解學(xué)生以前的表現(xiàn)；通過建立檔案記錄學(xué)生成長的歷程；通過建立問題生檔案作為矯正學(xué)生不良行為的依據(jù)。

3.家訪法：通過一般性家訪以便了解學(xué)生家庭情況，建立相互溝通的橋梁；帶著問題家訪以便尋求解決問題的有效途徑。

4.談話法：采取個別談話的方式，師生坦誠相見，讓學(xué)生自我剖析。

5.會談法：召開教師和學(xué)生座談會，共同發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生中的問題，發(fā)揮集體的作用，避免“打小報告”式的工作方法。

6.會診法：當(dāng)學(xué)生的問題較嚴(yán)重時，要匯集各方面的力量，共同研究對策，以達(dá)到“治病救人”的目的。

五、問題生的轉(zhuǎn)化策略

問題生的轉(zhuǎn)化涉及學(xué)校、教師、家長、社會和學(xué)生自身五個方面的因素，這里僅就學(xué)校和教師方面采取的策略作簡要分析。

1.學(xué)校方面

（1）按照素質(zhì)教育的要求對待問題生

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。學(xué)校要向最后一名學(xué)生要質(zhì)量，不放棄任何一名學(xué)生，通過各種途徑讓學(xué)生升學(xué)，讓學(xué)生至少掌握一門技能，在社會上求生存、求發(fā)展。

（2）按照多元智能理論的要求培養(yǎng)問題生

早在1983年，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納就提出多元智能理論。到今天，他指出人有九大智能：語言、音樂、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動、人際關(guān)系、自我認(rèn)識、自然探索、存在等智能。教育工作者要引導(dǎo)學(xué)生樹立“天生我才必有用”的信心，不能以考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。要像深圳中學(xué)、北京十一學(xué)校那樣，做到一名學(xué)生一張課表，通過因材施教最大限度地挖掘?qū)W生的潛能。這樣做，我們眼中的問題生就會越來越少。

（3）按照成功教育的理念幫助問題生提高學(xué)習(xí)成績

在當(dāng)前的教育體制下，學(xué)習(xí)成績是學(xué)生們繞不過的一個坎，特別是問題生。上海閘北八中倡導(dǎo)的”成功教育“成功地解決了這一問題。學(xué)校倡導(dǎo)“低”、“小”、“多”、“快”的教育原則值得借鑒。“低”——低起點(diǎn)，教學(xué)標(biāo)高盡量低一點(diǎn)；“小”——小步子，教學(xué)內(nèi)容盡量少一點(diǎn)；“多”——多活動，讓學(xué)生多參與教學(xué)活動；“快”——快反饋，當(dāng)堂訓(xùn)練，作業(yè)即時批改。

（4）按照個性化訂單教育的辦法給問題生希望

武漢市礪志中學(xué)原先是一所工讀學(xué)校，近10年來，學(xué)校確立“讓每一個學(xué)生成為有用之才”的辦學(xué)宗旨，遵循“個性化訂單教育”的辦學(xué)理念；踐行“滴水精神，點(diǎn)石功夫”的學(xué)校精神；著力實(shí)現(xiàn)“努力讓孩子在學(xué)校找回自信，找回快樂，找到興趣，找到特長”的辦學(xué)目標(biāo)，已轉(zhuǎn)化問題學(xué)生近5000人次。特別是學(xué)校把職業(yè)技術(shù)教育引進(jìn)來，學(xué)生通過掌握一門技能增強(qiáng)信心，從而成為有用之才。

2.教師方面

（1）教師轉(zhuǎn)化問題生的八個策略

一是正面引導(dǎo)：在學(xué)生中多開展健康向上的活動，多樹立正面典型。

二是分類培養(yǎng)：分層分類培養(yǎng)每個學(xué)生。

三是活動矯正：有針對性地開展一些文體活動，矯正問題學(xué)生的不良行為習(xí)慣。

四是就事論事：教師要寬容學(xué)生的過錯，不要糾著不放，也不要“秋后算賬”。學(xué)生受教育改正后，就不能用“有色眼鏡”看待他。

五是適當(dāng)懲罰：沒有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰不等于體罰。像教育家魏書生那樣，學(xué)生犯錯了，讓學(xué)生寫說明書，給同學(xué)們唱首歌、做做衛(wèi)生等，這些方式學(xué)生和家長是可以接受的。

六是重點(diǎn)跟蹤：問題生犯錯有“重犯、慣犯”現(xiàn)象，我們要重點(diǎn)跟蹤，及時提醒，及時幫助。

七是關(guān)愛至上：從生活、學(xué)習(xí)多方面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，感化學(xué)生，問題生的什么問題都會迎刃而解。

八是換位思考：多站在學(xué)生的角度思考問題，教育、引導(dǎo)過程中多用他們易于接受的語言和方式。

（2）教師轉(zhuǎn)化問題生的三種心態(tài)

一是不嫌棄，有信心。不討厭問題生，不諷刺挖苦問題生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)時，多表揚(yáng)、多鼓勵問題生。

二是不放棄，有耐心。每一個學(xué)生都是家庭百分之百的希望，“不讓一個孩子掉隊(duì)”，要像陶宏開教授找網(wǎng)癮學(xué)生連續(xù)談9個小時那樣有耐心。

三是不拋棄，有良心。教師要堅(jiān)守自己的職業(yè)底線，換位思考，把別人的孩子當(dāng)自己的孩子來看，任何時候都不做傷害學(xué)生的事情，教師不拋棄學(xué)生，學(xué)生才不會放棄自己。

學(xué)生是祖國的未來，中國夢的實(shí)現(xiàn)需要一代又一代人的努力奮斗。在大力弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的今天，唯有從學(xué)生抓起，和諧社會的構(gòu)建才有希望。讓更多的學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞摹白穳羧恕笔巧鐣l(fā)展賦予學(xué)校的重任，而問題生的轉(zhuǎn)化是完成這一重任的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記在《做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話》中指出：“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，老師面對的是一個個性格愛好、脾氣秉性、興趣特長、家庭情況、學(xué)習(xí)狀況不一的學(xué)生，必須精心加以引導(dǎo)和培育，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生不討自己喜歡、不對自己胃口就冷淡、排斥，更不能把學(xué)生分為三六九等。對所謂的‘差生’甚至問題學(xué)生，老師更應(yīng)該多一些理解和幫助。老師在學(xué)生心目中具有重要位置，老師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。好老師一定要平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，理解學(xué)生的情感，包容學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的長處和閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生都成長為有用之才?！弊屛覀冊趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷尋求幫助學(xué)生解決成長中的問題的良策，讓更多的學(xué)生成長為實(shí)現(xiàn)中國夢的追夢人。

責(zé)任編輯 向保秀