■ 趙 麗

披文入境品傳奇 經(jīng)典潤(rùn)澤悟情懷
——《木蘭從軍》課堂實(shí)錄及教學(xué)反思

■ 趙 麗

[課堂實(shí)錄]

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的1～4段，我們知道了些什么？

（師復(fù)述上節(jié)課有關(guān)內(nèi)容）

師：父親和弟弟不能去，朝廷的征兵令又不能違抗，這真是個(gè)難題！可也正是因?yàn)檫@個(gè)難題，成就了古代一位女英雄！今天就讓我們走進(jìn)木蘭，去感受她的傳奇人生。

二、品讀第五段

（課件出示第五段）

師：她是怎么解決這個(gè)難題的呢？自由讀第五段。

生：木蘭決定女扮男裝，替父從軍。

（課件出示句子：望著母親憂愁的面容，木蘭打定主意說：“娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當(dāng)兵吧！”）

師：自由讀一讀這句話。這個(gè)決定讓我們看到了一個(gè)怎樣的木蘭？

生：我看到了一個(gè)孝順的木蘭，她覺得父親年老多病，一去可能就回不來了。

師：父親這一去兇多吉少。（引讀）為了父親，木蘭打定主意說——（指名讀）

生：娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當(dāng)兵吧！

師：對(duì)父親的那份孝心讓她打定了注意。

生：木蘭也很孝順母親，她不忍看到母親憂愁的面容。

師：母親愁，木蘭心里更愁。（引讀）為了母親，木蘭打定主意說——（指名讀）

師：為了家人，木蘭挺身而出！

生：木蘭還非常心疼弟弟，她寧愿自己去面對(duì)殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)，也不要弟弟去！

師：她心疼弟弟，（引讀）為了弟弟，木蘭打定主意，說——（指名讀）

生：木蘭還非常勇敢，她愿意冒著生命危險(xiǎn)上戰(zhàn)場(chǎng)。

師：何為從軍？

生：就是上戰(zhàn)場(chǎng)打仗。

師：這意味著木蘭要在戰(zhàn)場(chǎng)上干什么呀？

生：去奮勇拼殺！

生：去沖鋒陷陣！

師：可就算和敵人拼個(gè)你死我活，（引讀）木蘭依然打定主意，說——（生語氣堅(jiān)定地讀）

師：對(duì)家人的那份愛，讓木蘭無所畏懼！替父從軍，意味著木蘭要舍棄很多很多，她會(huì)舍棄些什么呢？

生：她要舍棄心愛的女裝。

生：她要舍棄家的溫馨，舍棄與父母朝夕相伴的美好時(shí)光。

生：她甚至要舍棄她的生命！

師：她要舍棄她所熟悉的一切，到一個(gè)完全陌生的地方去！可是能夠?yàn)榧曳謶n，為國(guó)效力，木蘭舍得心甘情愿。（生齊讀句子）

師：替父從軍凝聚了木蘭對(duì)家人的愛，對(duì)國(guó)家的愛。（板書：愛家愛國(guó)）

師：替父從軍的這一刻，木蘭的人生也從此改變了。

三、品讀第六段

（課件出示第六段）

師：木蘭這一去，就是十年。十年戎馬生涯，又鑄就了一個(gè)怎樣的木蘭呢？默讀第6段，劃下讓你深有感觸的詞句，想想，寫寫。

1.品讀交流第一句：“幾天后，女扮男裝的木蘭依依不舍地告別了親人，披上戰(zhàn)袍，跨上駿馬，跟著隊(duì)伍出征了?！?/p>

生：木蘭非常愛她的家人，不想與他們分別。

生：當(dāng)她披上戰(zhàn)袍的那一刻，她知道從此她的使命就是保家衛(wèi)國(guó)。

師：舍棄一切保家衛(wèi)國(guó)?？墒?，親情是割舍不掉的，反而是支撐她勇敢向前的動(dòng)力。

師：木蘭雖是一名女子，但是你看她——

（范讀）披上戰(zhàn)袍，跨上駿馬，跟著隊(duì)伍出征了。

這動(dòng)作那叫一個(gè)——

生：利落！

師：這個(gè)木蘭如何？

生（評(píng)）：英姿颯爽，威風(fēng)凜凜！

師：（問剛才讀的同學(xué)）你自我感覺如何？

生：我是巾幗不讓須眉！

師：有志氣?。ǔ鍪緦?duì)比的句子：披上戰(zhàn)袍，跨上駿馬，跟著隊(duì)伍出征了）

師：這兩個(gè)木蘭，你更欣賞哪一個(gè)？

生：我欣賞第一個(gè)木蘭，她的動(dòng)作更利落。

生：第二個(gè)木蘭動(dòng)作太拖沓了。

師：第一句少了一個(gè)“了”字，卻多了一份什么呢？

生：木蘭多了一份瀟灑。

師：簡(jiǎn)潔的語言更突顯了木蘭那份威風(fēng)，讀起來也更有節(jié)奏感，韻律美。（生齊讀）

師：盡管內(nèi)心依依不舍，但木蘭還是滿懷壯志豪情地出發(fā)了。（生齊讀第一句）

2． 品讀交流第二句：“她渡黃河，過燕山，千里迢迢來到了前線?！?/p>

生：到前線的路上，困難重重，但木蘭都堅(jiān)持了下來。

生：而且這一路上，不止一條河，一座山，要渡千山，過萬河！

師：誰來挑戰(zhàn)一下渡黃河？（指名讀）

師：她遇到了怎樣的危險(xiǎn)？

生：一個(gè)大浪拍來，木蘭險(xiǎn)些掉入黃河，幸好她及時(shí)抓住了韁繩。

生：又一個(gè)大浪打來，嗆得木蘭喘不過氣來。

師：過燕山也有很多困難，誰來挑戰(zhàn)一下過燕山？（指名讀）

生：山上路滑，木蘭一腳沒踩穩(wěn)當(dāng)，差一點(diǎn)就掉入山崖。

生：甚至?xí)獾揭矮F的襲擊。

師：這些，都是木蘭在家所沒遇到過的。在困難前，她選擇了什么？

生：迎難而上！

師：（引讀）男兒渡黃河，我也能——

生：（跟讀）渡黃河。

師：（引讀）男兒過燕山，我也能——

生（跟讀）：過燕山。

師：面對(duì)困難，木蘭迎難而上。（指名讀）

師：（課件出示黃河燕山）風(fēng)在怒吼，馬在嘶鳴，咆哮的黃河翻滾著，吞噬一切；連綿的燕山陡峭險(xiǎn)峻，枝枝葉葉，溝溝坎坎，稍不留神，就會(huì)跌入山崖。艱險(xiǎn)的路途，木蘭一往無前。

（范讀）她渡黃河，過燕山，千里迢迢來到了前線。（生齊讀）

3． 品讀交流第三句：“在征戰(zhàn)中，她像男兒一樣英勇，立下了赫赫戰(zhàn)功。”

師：前線，木蘭會(huì)看到一個(gè)怎樣的前線呢？

生：黃沙漫天飛舞，閃爍著無數(shù)的刀光劍影。

生：戰(zhàn)士們的廝殺聲、吶喊聲，響徹天空。

師：在這樣的前線，木蘭是怎樣英勇殺敵的呢？

生：隨著號(hào)角和戰(zhàn)鼓的響起，木蘭第一個(gè)沖上前去，與敵人拼死一搏。

師：號(hào)角響起，她一馬當(dāng)先——（指名讀）

生：木蘭身負(fù)重傷，依然握緊長(zhǎng)矛殺退一個(gè)又一個(gè)沖上來的敵人。

生：她手握長(zhǎng)矛，一槍刺進(jìn)敵人的咽喉。

師：刀光劍影，她左突右擋——（指名讀，板書：英勇）

師：英勇的木蘭又立下了哪些戰(zhàn)功呢？

生：木蘭帶領(lǐng)戰(zhàn)士們燒了敵人的糧倉，劫了敵人的糧草，斷掉了敵人的后路。

師：燒了糧草，木蘭立下了——

生：（齊說）赫赫戰(zhàn)功。

生：木蘭用調(diào)虎離山之計(jì)，讓敵人潰不成軍！

師：調(diào)虎離山，木蘭立下了——

生（齊說）：木蘭率領(lǐng)一路人馬，將敵人首領(lǐng)砍于馬下。

師：擒賊擒王，木蘭立下了——（生齊說）

師：木蘭不僅英勇作戰(zhàn)，而且英勇善戰(zhàn)。（板書：善戰(zhàn)）

4．回顧1～3句

師：十年戎馬生涯，木蘭與刀光為伍，與戰(zhàn)馬相伴。

（課件出示：一年三百六十日，都是橫戈馬上行）

師：一年過去了?。ㄖ该x）

師：五年過去了！（指名讀）

師：十年過去了?。ㄖ该x）

師：木蘭的這十年，是馬背上的十年，是出生入死的十年，是立下赫赫戰(zhàn)功的十年。（生齊讀1～3句）

師：回首這十年戎馬生涯，木蘭感慨萬千。

生（齊讀）：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

師：英姿颯爽的出征，千里迢迢的行軍，刀光劍影的十年，一幕幕涌上心頭。她會(huì)感慨些什么呢？

生：經(jīng)過十年的風(fēng)雨磨難，她終于成為了一名勇猛的將軍。

生：光陰似箭，白駒過隙，她從一名普普通通的女子，成為了一名戰(zhàn)功赫赫的將軍。

師：十年征戰(zhàn)，我無怨無悔！

5.感受木蘭的功成身退，淡泊名利

師：如今戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束了，我也該回家了。

生（齊讀）：“我不要做官。請(qǐng)求您讓我回故鄉(xiāng)去吧！”

師：十年前的木蘭舍棄了很多，如今木蘭又要舍棄些什么呢？

生：她要舍棄做官。

師：舍棄做官就是舍棄了名。

生：舍棄了榮華富貴的生活。

師：舍棄金銀、富貴，就是舍棄了利。名和利是很多人所追求的，但她卻毫無留戀地舍棄了。（板書：舍棄名利）

師：她舍棄這些是為了什么呢？

生：她想回家和爹娘過平靜而安寧的生活。

師：她舍棄名利選擇做一個(gè)平凡的人，過著平凡的生活，她將榮華富貴輕輕地拋下，她愿馳千里足，早日還故鄉(xiāng)。

四、品讀第七段

師：十年征戰(zhàn)，終于盼來了回家這一時(shí)刻，自由讀第七段，哪個(gè)畫面觸動(dòng)了你？

生（讀句子）：木蘭回到了家鄉(xiāng)，她日思夜想的爹娘相互攙扶著，顫巍巍地迎上前來；已經(jīng)長(zhǎng)成壯小伙子的弟弟，忙著殺豬宰羊。

生：已經(jīng)十年沒見到木蘭的家人看到木蘭回來了，欣喜若狂。

師（引讀）：是啊，她日思夜想的爹娘——

生：相互攙扶著，顫巍巍地迎上前來。

師：已經(jīng)長(zhǎng)成壯小伙子的弟弟——

生：忙著殺豬宰羊。

師：爺娘聞女來——

生：出郭相扶將；

師：小弟聞姊來——

生：磨刀霍霍向豬羊。

師：這是一幅怎樣的畫面？

生：這是一幅幸福的家庭團(tuán)圓畫。

生（讀句子）：木蘭脫下戰(zhàn)袍，換上了心愛的女裝，對(duì)著鏡子梳理好秀發(fā)，然后出門去看望鄉(xiāng)親。

生：木蘭再也不用穿冰冷而又笨重的戰(zhàn)袍了，終于穿上輕盈的女裝。

師：開我東閣門——

生：坐我西閣床。

師：脫我戰(zhàn)時(shí)袍——

生：著我舊時(shí)裳。

師：當(dāng)窗理云鬢——

生：對(duì)鏡貼花黃。

師：這是一幅怎樣的畫面呀？

生：一幅洋溢著幸福的畫面。

生（讀句子）：將士們前來探望她，這才驚訝地發(fā)現(xiàn)，昔日威風(fēng)凜凜的木蘭將軍，竟然是一個(gè)文靜俊美的姑娘。

生：木蘭非常機(jī)智，將士們十年竟然都沒發(fā)現(xiàn)她是女的。

師：女扮男裝十年沒有被發(fā)現(xiàn)，木蘭此時(shí)心里會(huì)有一點(diǎn)什么呢？

生：竊喜！

生：小小的驕傲！

師：是啊，朝夕相伴十年，竟然都沒發(fā)現(xiàn)——（生齊讀）

師：同行十二年——

生：不知木蘭是女郎！

師：十年征戰(zhàn)多難呀！十年女扮男裝而不露痕跡，這又得多難呀！如今再多的難都過去了。從此，我就要過上一種怎樣的生活？

生：平靜的生活。

生：樸實(shí)的生活。

師：如今國(guó)家太平了，我也可以過上寧靜的生活了。

五、全文回顧

師：十年英勇善戰(zhàn)，成就了木蘭的傳奇人生。浴血沙場(chǎng)還能與家人團(tuán)聚的幸福，無疑為這段傳奇人生增添了獨(dú)特的魅力。如今，人們提起木蘭，總是會(huì)這樣說——

生（課件出示，齊讀）：我國(guó)古代有一位女英雄，名叫花木蘭。

師：木蘭的故事千古流傳，中國(guó)人喜歡她，一次次將她搬上銀幕；外國(guó)朋友也喜歡她，將她改編成動(dòng)畫片。無論人們?cè)鯓痈木?、?chuàng)作，都會(huì)傳誦木蘭的那份情懷——

生（齊讀板書）：愛家愛國(guó)，英勇善戰(zhàn)，舍棄名利。

師（課件出示）：這首《木蘭辭》我們二年級(jí)時(shí)已背得滾瓜爛熟了，今天學(xué)了《木蘭從軍》，今晚回家再次背起這首《木蘭辭》，一定會(huì)有不一樣的感觸。

[課后反思]

《木蘭從軍》是鄂教版第七冊(cè)的一篇課文。作者以飽含感情的筆觸，描寫了木蘭從軍的生動(dòng)事跡，塑造了光彩照人的英雄形象。木蘭從軍是一個(gè)家喻戶曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。

在武漢市高效課堂進(jìn)校園的活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教了《木蘭從軍》。課上，我或娓娓道來，或慷慨激昂，猶如翻開一幅幅畫卷，和學(xué)生們一步步走進(jìn)木蘭，感受這位女英雄的傳奇人生。

一、品傳奇——為家為國(guó)，替父從軍

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

如何讓學(xué)生走進(jìn)木蘭的內(nèi)心，體會(huì)她替父從軍決策時(shí)的艱難和不易呢？教學(xué)中，我摳詞摳句，創(chuàng)設(shè)情境，以讀為本，在引導(dǎo)學(xué)生感悟語言時(shí)，融入自己的生活體驗(yàn)，充分體驗(yàn)情感：“替父從軍，這個(gè)決定讓我們看到了一個(gè)怎樣的木蘭呢？”學(xué)生們靜心思考，一個(gè)孝順父母、疼愛弟弟、勇敢付出的木蘭一一呈現(xiàn)在大家面前。我適時(shí)跟進(jìn)，一次次引讀“木蘭打定主意說”，學(xué)生在一遍遍跟讀“娘，就讓我扮作男兒，替爹爹去當(dāng)兵吧！”中走進(jìn)木蘭內(nèi)心深處，感受木蘭為了家人，就算面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)也要替父從軍的決心，是這份對(duì)家人的愛讓木蘭無所畏懼。接著，“替父從軍意味著木蘭要舍棄很多，她會(huì)舍棄些什么呢？”“舍棄”在一瞬間讓學(xué)生與木蘭融為了一體，對(duì)木蘭為家為國(guó)甘愿犧牲的悲壯感同身受。

學(xué)生在一次次的誦讀中，融入到課文所描述的情境之中，感受著木蘭的決心、艱難和不易。課文所蘊(yùn)涵的情感在學(xué)生心中得到延伸和拓展，學(xué)生對(duì)木蘭的敬佩之情油然而生！

二、悟傳奇——英勇殺敵，奮勇善戰(zhàn)

葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！苯處熞浞掷谜Z文教材的開放性、選擇性、適應(yīng)性的特點(diǎn)，利用各種形式的朗讀，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的知識(shí)積累，帶著自身的文化積淀，去理解、感受和把握教材。

“木蘭這一去，就是十年。十年戎馬生涯，又鑄就了一個(gè)怎樣的木蘭呢？”我留給學(xué)生自讀自悟的空間，讓學(xué)生默讀木蘭從軍之路，并將深有感觸的句子劃下來，想一想，寫一寫。

接著學(xué)生自主交流，我適時(shí)穿插各種形式的朗讀：在評(píng)議讀中，體會(huì)木蘭出征時(shí)的滿懷豪情；在挑戰(zhàn)讀中，想象木蘭渡黃河、過燕山時(shí)的種種困難；在引讀中，目睹木蘭在刀光劍影中英勇奮戰(zhàn)；在詩文補(bǔ)讀中，感受木蘭十年浴血奮戰(zhàn)的馬背生涯。

在一次次的誦讀中，在語言文字的品味里，在情境的感染下，層層渲染、層層遞進(jìn)。學(xué)生身臨其境，與木蘭一起英姿颯爽地出征，一起千里迢迢克服萬難奔赴前線，一起面對(duì)殘酷的沙場(chǎng)，一起奮勇殺敵、英勇善戰(zhàn)，一起立下赫赫戰(zhàn)功！對(duì)木蘭的敬仰之情激蕩在學(xué)生心間。

文字在讀中已幻化成為一幅幅鮮活生動(dòng)的畫卷，展示著木蘭的傳奇人生。

三、續(xù)傳奇——舍棄名利，回歸故里

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的感悟，不僅取決于學(xué)生自身的閱讀水平，更決定于教師對(duì)文本理解的視野與深度。

在引導(dǎo)學(xué)生感受木蘭的愛家愛國(guó)、英勇善戰(zhàn)之后，我順勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究文本更深層次的內(nèi)涵：木蘭高層次的精神追求！

“十年前，木蘭舍棄了很多，如今木蘭又要舍棄些什么呢？”學(xué)生一一道來：策勛十二轉(zhuǎn)——舍棄了做官；賞賜百千強(qiáng)——舍棄了皇上封賞的財(cái)寶。舍棄這些名利，就意味著木蘭舍棄了榮華富貴、錦衣玉食的生活。木蘭為什么要舍棄這些呢？學(xué)生陷入沉思：因?yàn)樗脒^一種溫暖的生活，因?yàn)樗脒^一種寧靜的生活，因?yàn)樗幌胱鲆粋€(gè)普通人過平凡人的生活，享受天倫之樂。

“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！蹦敲炊嗟膶⑹繎?zhàn)死沙場(chǎng)，木蘭能活著回來，很不容易。經(jīng)歷過生死考驗(yàn)的她更重視生命的可貴，也更懂得家庭的溫暖，她毅然拒絕天子的賞賜，也不愿在朝為官，她將榮華富貴輕輕拋下，只愿馳千里足，早日還故鄉(xiāng)——采菊東籬下，悠然見南山。

舍棄名利，功成身退。木蘭內(nèi)心的精神力量，是何等的偉大呀！這才是英雄本色。對(duì)文本的這一處點(diǎn)撥，為木蘭替父從軍、英勇善戰(zhàn)的傳奇人生，又增添了亮麗的一筆。木蘭既有英雄氣概，又有兒女情懷，不愧為古代杰出的巾幗英雄！

探索木蘭的淡泊名利，旨在讓學(xué)生與木蘭進(jìn)行更深層次的對(duì)話，讓學(xué)生在品味語言文字的過程中也得到人文精神的滋養(yǎng)，升華學(xué)生的情感、態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。

中國(guó)歷史上曾涌現(xiàn)了無數(shù)的英雄，他們馳騁疆場(chǎng)，精忠報(bào)國(guó)。在眾多英雄中，木蘭一直奪目耀眼，這是因?yàn)樗膼奂覑蹏?guó)、英勇善戰(zhàn)、舍棄名利讓她獨(dú)樹一幟！

（作者單位：武漢市青山區(qū)鋼城一小）

責(zé)任編輯 王愛民