☆ 黃建峰

（如皋高等師范學(xué)校，江蘇如皋 226500）

一、引言

20世紀(jì)80年代，改革開放總設(shè)計(jì)師鄧小平同志先后提出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”、“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”。根據(jù)教育部的規(guī)劃，在21世紀(jì)前10年，將分三步在全國中小學(xué)中普及信息技術(shù)課程，即2001年前全國所有高中都要開設(shè)信息技術(shù)課程；2005年前全國所有初中都要開設(shè)信息技術(shù)課程；2010年前全國所有小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)課程[1]。由此在小學(xué)階段全面開展信息技術(shù)課程教學(xué)水到渠成，各地小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)得到蓬勃發(fā)展。

不過，在繁榮的背后也隱藏著一些危機(jī)，其中，最為重要的就是師資問題。因?yàn)?，在小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程之初，為滿足急速膨脹的師資需求，各級(jí)教育主管部門不得不將大量非小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)背景的教師補(bǔ)充到該學(xué)科的教學(xué)中來，這一舉措在短時(shí)間內(nèi)對(duì)推進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)起到了顯著作用。但是，隨著小學(xué)信息技術(shù)課程開設(shè)逐步走上常態(tài)化的軌道，這一措施所帶來的一系列問題也隨之暴露出來。例如：小學(xué)信息技術(shù)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次偏低、專業(yè)不對(duì)口、隊(duì)伍不夠穩(wěn)定等[2]。這些問題導(dǎo)致現(xiàn)有的小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革舉步維艱、信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合無法實(shí)質(zhì)性推進(jìn)、學(xué)校的教育信息化缺乏后繼動(dòng)力。

筆者長期從事小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)研究，認(rèn)為解決問題的途徑是加強(qiáng)高等師范院校小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)具有合格職業(yè)素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)教師，并源源不斷地將這些畢業(yè)生補(bǔ)充到小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中去。只有這樣，才能給小學(xué)信息技術(shù)課程帶來源頭活水，新課程背景下的小學(xué)信息技術(shù)課程改革才會(huì)注入新的動(dòng)力。

二、小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)

2012年5月，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)信息技術(shù)教育專業(yè)委員會(huì)發(fā)布了《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)義務(wù)教育階段信息技術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)提出了基本能力和專業(yè)發(fā)展兩方面要求。

（一）基本能力要求

主要指勝任信息技術(shù)教學(xué)崗位的教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力，它又包括兩個(gè)方面：一方面是通用能力，即具有教育管理部門相關(guān)文件中規(guī)定的作為一個(gè)教師的基本能力；另一個(gè)方面是專業(yè)能力，即具有作為信息技術(shù)教師的特定能力。

（二）專業(yè)發(fā)展要求

作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)：積極參與各級(jí)各類教研活動(dòng)，運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法設(shè)計(jì)基于技術(shù)的學(xué)與教的實(shí)踐方案；通過與教學(xué)專家和課程專家的交流機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升和理論的構(gòu)建；熟練掌握與信息技術(shù)教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化媒體的特性，同時(shí)還能夠規(guī)劃、建設(shè)、維護(hù)、管理數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字化教學(xué)資源庫，并實(shí)施一定的評(píng)價(jià)；能夠通過教學(xué)信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)與能力，以及運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的能力；能夠運(yùn)用技術(shù)及新課程標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)探索課程內(nèi)容與技術(shù)資源有效整合的模式，并能支持管理者構(gòu)建本校信息化教育環(huán)境。

三、小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，高等師范院校一方面要培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)科教學(xué)能力，另一方面還需要培養(yǎng)他們促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)及運(yùn)用信息化進(jìn)行日常管理的能力?；诖?，小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵可分為以下方面[3]。

（一）教學(xué)基本功

教學(xué)基本功，即小學(xué)教育教學(xué)的基本知識(shí)及基本技能，其重點(diǎn)課程有教育學(xué)、心理學(xué)、教師口語、板書設(shè)計(jì)、“三字一話”、信息技術(shù)教育學(xué)。其中，前面五項(xiàng)是所有師范專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，最后一項(xiàng)則是要求學(xué)生掌握小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的理論、規(guī)律、原理及方法；要加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)、信息技術(shù)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹笇?dǎo)[4]。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)能力，即能夠運(yùn)用小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的相關(guān)原理，根據(jù)小學(xué)學(xué)生心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、組織形式采取有效教學(xué)的策略。這是將教育教學(xué)理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要途徑，應(yīng)該通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教與學(xué)的理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育傳播學(xué)等課程來提升此方面的能力。該能力的培養(yǎng)主要從教材分析和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)層面來實(shí)現(xiàn)，通過教材分析可以讓學(xué)生充分了解基礎(chǔ)教育小學(xué)階段信息技術(shù)課程的標(biāo)準(zhǔn)，理解小學(xué)信息技術(shù)教材的豐富內(nèi)涵，學(xué)會(huì)分析評(píng)議小學(xué)信息技術(shù)教材的常規(guī)方法，能夠設(shè)計(jì)和編寫規(guī)范的小學(xué)信息技術(shù)課教案；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則是培養(yǎng)學(xué)生掌握小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架，讓學(xué)生掌握小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理和方法[5]。

（三）教學(xué)實(shí)踐能力

通過技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)研究、教育實(shí)習(xí)等課程對(duì)學(xué)生的相關(guān)方面進(jìn)行培養(yǎng)。技能訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生了解小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的常用技能；實(shí)驗(yàn)研究主要培養(yǎng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中常用的各種教學(xué)媒體的使用方法；教育實(shí)習(xí)主要是讓學(xué)生真正深入到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，去體驗(yàn)真正的小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)[6]。

（四）教學(xué)研究能力

教師不能只做“教書匠”，要具備一定的教學(xué)科研能力。通過觀察、分析、總結(jié)、提升來推動(dòng)、提升小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。通過小學(xué)信息技術(shù)課程教育研究法課程來培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生掌握信息技術(shù)課程教科研的一般的方法、步驟，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，促進(jìn)學(xué)校教育信息化的研究。

（五）教學(xué)輔助能力

小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該成為推進(jìn)學(xué)校教育信息化的排頭兵，能夠帶動(dòng)其他學(xué)科教師進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，促進(jìn)校內(nèi)、外數(shù)字化教學(xué)資源的共享，承擔(dān)起學(xué)校日常的信息化建設(shè)、維護(hù)、服務(wù)和管理工作。

四、培養(yǎng)的總體規(guī)劃

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)適應(yīng)我國社會(huì)主義新形勢(shì)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息化社會(huì)的需要，具有強(qiáng)健體魄、健全人格、較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)，扎實(shí)的小學(xué)信息技術(shù)教育理論與技能，能從事小學(xué)信息技術(shù)有關(guān)課程教育教學(xué)工作和與小學(xué)信息技術(shù)教育有關(guān)的硬件、軟件開發(fā)、應(yīng)用與維護(hù)工作，并且具有較強(qiáng)操作技能的小學(xué)信息技術(shù)教師[7]。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格分四個(gè)層次[8]。

第一，身心健康。小學(xué)生掌握的信息技術(shù)知識(shí)參差不齊、教師校內(nèi)外兼職工作增多、新課程改革不斷深入、教育信息化深入推進(jìn)、教師備課數(shù)量和難度有所加大、信息技術(shù)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)等眾多因素，使得小學(xué)信息技術(shù)教師的工作量明顯增大。這就要求小學(xué)信息技術(shù)教師必須具有強(qiáng)健的體魄、健全的人格，必須要有良好的職業(yè)心態(tài)。

第二，思想品德好、職業(yè)道德修養(yǎng)高。人民教師必須熱愛黨，熱愛社會(huì)主義教育事業(yè)，熱愛自己的專業(yè)，勤奮好學(xué)，要有鉆研學(xué)習(xí)為我國教育信息化不斷奉獻(xiàn)的志向，不斷開拓，勇于創(chuàng)新。

第三，專業(yè)文化基礎(chǔ)扎實(shí)。必須掌握小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論與技能，具有運(yùn)用所學(xué)理論與技能從事小學(xué)信息技術(shù)相關(guān)課程教育教學(xué)的能力；具備與小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有關(guān)的軟件開發(fā)、維護(hù)的能力；具有網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的能力；具備將小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合的能力；具備參與、組織、推進(jìn)學(xué)校教育信息化的能力，以及較為豐富的人文、社會(huì)、自然科學(xué)等方面的綜合素質(zhì)。

第四，必要的技能證書。

首先，熟悉操作系統(tǒng)的使用，能夠熟練進(jìn)行文字錄入，有嫻熟的文字處理能力，能夠利用相關(guān)軟件進(jìn)行一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，制作教學(xué)演示文稿，在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)一年后能夠取得全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)B證書或相當(dāng)于該水平的證書。

其次，“課程標(biāo)準(zhǔn)”將義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程分成若干模塊，在每個(gè)模塊中又根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類[9]。不難看出，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教師能力提出了很高的要求，而作為在校的小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生則更應(yīng)該提前做好這方面的準(zhǔn)備，縮短學(xué)生角色與教師角色的距離。在校期間，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)取得《全國計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)VB證書》、《三級(jí)PC技術(shù)證書》和《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)證書》，或相當(dāng)于這些水平的證書。

再次，取得小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科整合、促進(jìn)學(xué)校教育信息化的一些證書，如：《全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試多媒體軟件制作員證書》等。能夠熟練使用Flash、網(wǎng)頁制作等工具進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、制作、集成、測(cè)試與評(píng)價(jià)，初步達(dá)到專業(yè)多媒體制作人員的要求。

五、小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）課程設(shè)置

基于小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置可分為必修課程、選修課程和實(shí)踐活動(dòng)課程三大部分。必修課程又包括通識(shí)教育課程、教師教育課程和學(xué)科專業(yè)課程三個(gè)模塊；選修課程包括專業(yè)方向選修課程和公共選修課程兩個(gè)大類；實(shí)踐活動(dòng)課程包括教育見實(shí)習(xí)、專題教育、研究性學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和社團(tuán)活動(dòng)等[10]。表1列出了某高等師范院校小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)課程模塊及所占比例。

表1 課程結(jié)構(gòu)比例表(學(xué)制：5年)

1.必修課程

必修課程是主體，它包括通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程三個(gè)模塊，約占教學(xué)活動(dòng)總量的76.7%左右。

通識(shí)教育課程是國家規(guī)定的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德素質(zhì)和基本文化素質(zhì)教育的課程，例如：教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育科學(xué)研究方法、信息論、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)、物理、英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。它們是后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，所以，將其列為低年級(jí)的基礎(chǔ)課程。通識(shí)教育課程約占教學(xué)活動(dòng)總量的50.6%左右。

教育專業(yè)課程是進(jìn)行教師專業(yè)化培養(yǎng)的主要課程，是提高教師專業(yè)化水平的重要途徑。加強(qiáng)教師教育課程教學(xué)，一方面能保證學(xué)生掌握豐富的教育思想和教學(xué)理論；另一方面又能保證學(xué)生具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)研究和教學(xué)管理能力。教育專業(yè)課程主要包括教育理論類課程、教育技能類課程和教育實(shí)踐類課程，約占教學(xué)活動(dòng)總量的 11.9%左右。

學(xué)科專業(yè)課程是主干課程，是體現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)術(shù)水平的重要標(biāo)志。學(xué)科專業(yè)課程主要有信息檢索與利用、小學(xué)信息技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、小學(xué)信息技術(shù)教育學(xué)、程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、信息資源管理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)頁創(chuàng)作實(shí)踐、多媒體課件制作、多媒體與網(wǎng)絡(luò)作品欣賞、多媒體創(chuàng)作實(shí)踐、管理信息系統(tǒng)、教育傳播學(xué)、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教育信息理論，等等。學(xué)科專業(yè)課程約占教學(xué)活動(dòng)總量的14.2%左右。

2.選修課程

選修課程包括專業(yè)方向選修課程和公共選修課程兩大類，專業(yè)方向選修課程旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步提高專業(yè)方向上的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，拓寬專業(yè)視野，提高專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。公共選修課程旨在幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展和特長的形成。選修課程約占教學(xué)活動(dòng)總量的10.2%左右。

3.實(shí)踐活動(dòng)課程

實(shí)踐活動(dòng)課程是課程體系的重要組成部分，是職前教育必要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)養(yǎng)成教育和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)具有特殊的重要作用。實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容比較豐富，主要包括國防教育（軍訓(xùn)）、社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、教育實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），等等。實(shí)踐活動(dòng)課程約占教學(xué)活動(dòng)總量的13.1%。

（二）教學(xué)模式

根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“授之以魚”為“授之以漁”，可以將課程分為接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)三個(gè)部分。接受學(xué)習(xí)主要是以講解基礎(chǔ)理論為主；自主學(xué)習(xí)主要是通過電子圖書館或網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，自我構(gòu)建課程知識(shí)；協(xié)作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和拓展能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式往往是單一的，學(xué)期成績主要由期末、期中和平時(shí)考勤這三部分組成，這種評(píng)價(jià)方式屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)方式。考慮到小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)課程的開放性、過程性、實(shí)踐性、多樣性的特點(diǎn)，可以以過程性評(píng)價(jià)來逐步取代總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，亦或兩者結(jié)合。例如：在“小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)研究”中，課程成績應(yīng)該由操作實(shí)踐方案設(shè)計(jì)、操作實(shí)踐說課以及基本實(shí)踐操作成績?nèi)糠纸M成。操作實(shí)踐方案設(shè)計(jì)要求學(xué)生既能設(shè)計(jì)出基于某一門信息技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)的簡單實(shí)踐，又能設(shè)計(jì)出融合多門信息技術(shù)課程內(nèi)容的開放式主題探究實(shí)踐；操作實(shí)踐說課要求學(xué)生對(duì)操作實(shí)踐方案進(jìn)行分析論證；基本實(shí)踐操作要求學(xué)生能夠熟練操作和演示小學(xué)信息技術(shù)課程基本實(shí)踐。這種評(píng)價(jià)能夠綜合考查學(xué)生的實(shí)踐操作、實(shí)踐設(shè)計(jì)和實(shí)踐分析能力[11]。

六、結(jié)束語

新課程改革如火如荼，學(xué)校教育信息化勢(shì)在必行，小學(xué)信息技術(shù)教育亟待加強(qiáng)，小學(xué)信息技術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)企盼提高，高等師范院校小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)的建設(shè)必須加強(qiáng)。我們要從小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)際出發(fā)，從信息技術(shù)與其他學(xué)科有機(jī)融合的要求出發(fā)，從學(xué)校教育的信息化目標(biāo)出發(fā)，在小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建設(shè)等方面加強(qiáng)規(guī)劃與研究；要結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)和小學(xué)信息技術(shù)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)既有較高職業(yè)素養(yǎng)，又能把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，具備現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法，適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)新技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)的專業(yè)化小學(xué)信息技術(shù)教師。

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