付小云

摘 要：初中化學課堂中生活化情境的有效應用，就是利用生活中化學素材，應用多種教學手段，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學生問題意識和探究欲望的教學環(huán)境。

關(guān)鍵詞：化學課堂；生活化情境；實施方法

一、問題的提出

（一）當前學生學習化學現(xiàn)狀

在以往的教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生學習化學時，只注重書本知識，只為學習而學習，不能很好地讓學習與生活實際聯(lián)系起來。究其原因，一是教材與學生的生活實際有距離，與學生的實踐能力有距離；二是學生不太注意觀察生活環(huán)境中的化學現(xiàn)象，問題意識薄弱，找不到適合自己的探究內(nèi)容；三是學生學習知識時不能很好地聯(lián)系生活實際，應用學到的知識去解釋周圍環(huán)境中的化學現(xiàn)象的意識、能力較為薄弱。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境理論依據(jù)

建構(gòu)主義認為，學習與學習者發(fā)生的情境緊密相連，學生的學習本質(zhì)就是借助學習情境的幫助，實現(xiàn)學習者對知識的主動建構(gòu)。“生活即教育”是教育家陶行知先生的《生活教育》理論的主體，它為我們指明了化學教學活動的原則和方向。這種觀念指導下的生活化情境教學向?qū)W生表明：化學與每個人的生活息息相關(guān)，化學就在你的身邊。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境的原則

1.生活性

創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學生的生活，使學生感到化學學習的現(xiàn)實意義，認識到化學知識的價值，使學生具有探究的能動性。

2.探索性

有價值的生活情境應當具有較強的探索性，能啟發(fā)學生思維。它要求學生具有某種程度的獨立見解、判斷力和創(chuàng)造精神。

3.適應性

設(shè)置的情境要符合教學目標和教學內(nèi)容，更要與學生的知識范圍、能力水準、認知程度相一致。

4.開放性

創(chuàng)設(shè)的生活化情境既要學生課前進行探究活動，又要有課后延伸的余地。

5.生成性

學生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境中，能與教師進行溝通和交流，由于思維火花的碰撞，學生可能會產(chǎn)生出更有趣、更有價值的問題。

三、生活化情境的要素

利用生活化情境有利于引起學生內(nèi)心的沖突，打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡，從而喚醒思維，激發(fā)內(nèi)動力，讓學生很快地融入學習活動，達到掌握知識、訓練創(chuàng)新思維的目的。

1.趣味性

化學課要有趣味，這是老師的共識。創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生趣味十足地開動腦筋去思索、去探索。

2.新穎性

創(chuàng)設(shè)有“新”的生活化情境打破學生已有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力。

3.質(zhì)疑性

創(chuàng)設(shè)的生活化情境使學生思維中出現(xiàn)疑問?！皩W起于思，思源于疑”，問題是探索的源泉，創(chuàng)設(shè)有“疑”的生活化情境激發(fā)學生的探索欲望。

四、創(chuàng)設(shè)生活化情境的方法

1.階梯法

面對學生已經(jīng)掌握事實卻難已解釋的問題時，應將問題化整為零，層層深入設(shè)置一系列生活化情境，提高學生的問題指向性。

2.重組法

將原來幾個單獨的情境進行組合，使得呈現(xiàn)的情境具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的探知欲望。

3.虛擬法

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境，學生圍繞情境中的問題展開探究。

五、創(chuàng)設(shè)生活化情境的策略

1.利用化學知識與實際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境

化學與生活實際的聯(lián)系較為密切，把具有知識性的實際情境搬進課堂，使學生有相見不相識的感覺，提高學生的學習積極性。

例如，在學習金屬的化學性質(zhì)時，可以師生一起探究如何鑒別真假黃金。在實驗研究中，學生探究情緒高漲。

2.利用學生好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境

中學生正處于青少年時期，他們對外界事物充滿了好奇，具有強烈的獵奇的心理傾向，根據(jù)學生這一心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境，能激發(fā)學生的問題意識和學習興趣。

例如在講燃燒的條件時，讓學生看這樣一個實驗：用火輕而易舉地燒掉一張紙條，把同樣的紙條緊纏繞在鐵棒上，再用火燒，紙條卻安然無恙。創(chuàng)設(shè)這些情境使學生覺得新奇，激發(fā)了學生解決這些問題的欲望。

3.利用學生認知的不平衡創(chuàng)設(shè)生活化情境

學生的認知發(fā)展就是觀念上不斷遭打破，不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程。因此在化學教學課堂中應善于利用學生認知不平衡來創(chuàng)設(shè)生活化情境。

4.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化情境

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能跨越時空的限制，也可生動地再現(xiàn)生活情境。利用計算機設(shè)計的圖形、動畫，可極大提高學生學習化學的興趣和學習效率。

例如在講水通電微觀示意過程時，由于分子、原子看不見摸不著，可以通過制作的多媒體課件直觀地演示出其實質(zhì)。

六、問題與思考

在實踐過程中，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學往往需要較多的時間來準備，教師的精力有限，不可能有時間經(jīng)常精心設(shè)計教學情境，特別是多媒體課件制作。我認為應加強教師間的交流合作，達到資源共享，發(fā)揮其最大效益。

初中化學中并不是所有的章節(jié)，都能找到合適的生活情境。在沒有相關(guān)的生活素材的教學中，如何讓也能讓學生有興趣、能快樂地學習，這個問題有待于今后進一步去研究探索。

參考文獻：

1.查有梁.化學教學論.廣西教育出版社，1996.

2.皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1996.