李娟紅

摘 要： 小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言、領(lǐng)會文章思想、培養(yǎng)閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 閱讀能力培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

一、突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會閱讀。要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須形成并發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因為創(chuàng)造性活動從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大限度的發(fā)揮。在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生在閱讀中的主體地位。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致學(xué)生浮躁。因此，在教學(xué)中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針，一步一個臺階，不同學(xué)段提出不同要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。

二、重視朗讀在閱讀教學(xué)中的作用

朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語文教學(xué)心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶?！白x書百遍，其義自見”即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。無論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚，等等。朗讀可以使學(xué)生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，從而促進(jìn)說話、作文能力的提高。

在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，有助于學(xué)生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文前，要充分準(zhǔn)備，創(chuàng)造特定的環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)讀課文，從而悟出作者的情感，陶冶情操。

三、注重啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維

在閱讀教學(xué)過程中，教師適當(dāng)煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次地思考，讓他們帶頭積極主動地學(xué)習(xí)。同時，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時期，其感情總是處于運動狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言。老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動。教師要適時牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)他們感受、體驗，學(xué)生情感的波紋必然會漸漸擴散。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步—走進(jìn)茅屋彈奏—即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，激發(fā)學(xué)生的興趣，撥動他們的心弦。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

小學(xué)生的知識水平、個性心理品質(zhì)和獲得信息的多少取決于他們認(rèn)識水平的深淺，決定了他們質(zhì)疑問難的水平的高低。如果不加以引導(dǎo)，則學(xué)生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到深入，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用，所以教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點等，同時要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法和途徑。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，揭示課文中看似矛盾的地方。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認(rèn)識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮等都有很大幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵具有極其重要的作用。因此，在語文閱讀教學(xué)活動中，教師要有意識地安排學(xué)生閱讀，多給學(xué)生想象的空間，從多角度啟發(fā)學(xué)生閱讀。endprint