李曉菁

人才資源是學校發(fā)展的第一資源，構建高水平應用型師資隊伍是建設高水平應用型大學的第一需要。應用型本科院校應建立健全與學校定位相適應、與發(fā)展目標相一致的師資隊伍建設目標體系，以人事制度改革為契機加大師資隊伍內(nèi)涵建設力度，不斷加強教師分類管理與應用型專業(yè)教學團隊和創(chuàng)新型科研團隊建設，建設高水平應用型師資隊伍，為建設高水平應用型大學提供有力人才支撐。

加強應用型師資隊伍建設，首先我們要明確應用型師資人才應具備什么樣的知識結構、專業(yè)能力和基本素質(zhì)，應用型師資團隊應具備什么樣的學緣結構、梯隊架構和互補技能才能適應應用型本科院校人才培養(yǎng)和發(fā)展定位的需要。結合應用型高校的辦學特點、定位、人才培養(yǎng)目標以及師資隊伍建設發(fā)展的實際情況，我們認為應用型教師是指具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學實踐能力，良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實際操作能力的專業(yè)教師?！皯眯汀苯處煈邆湓鷮嵉膶I(yè)理論基礎，同時也要具備將這些專業(yè)知識傳授給學生的能力；他們具有熟練的行業(yè)職業(yè)操作技能，更能將這一技能應用于指導學生，具有較強的實踐動手能力和教學能力。

一加強應用型師資隊伍建設的重要性和必要性

（一）應用型本科院校發(fā)展的需要

應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃和發(fā)展目標主要是圍繞培養(yǎng)應用型人才、建設特色鮮明、創(chuàng)新性的高水平應用型大學。應用型大學這一發(fā)展目標的實現(xiàn)，發(fā)展的水平和可持續(xù)發(fā)展的能力，在很大程度上取決于應用型師資隊伍的整體素質(zhì)。創(chuàng)建一支創(chuàng)新性、高水平的應用型師資隊伍是應用型大學人才建設工作的重中之重。人才興則學校興，人才的優(yōu)勢是最大的優(yōu)勢。從整體建設情況來看，目前高校師資隊伍結構日趨合理，但是對于應用型本科院校來說，很重要的一點是，教師將理論知識應用于實踐，具備發(fā)現(xiàn)、解決生產(chǎn)生活等社會實際問題的能力，從這一點上講，我們的師資隊伍建設情況不容樂觀，教師的應用實踐能力亟待提高。以應用型本科院校廣東藥學院為例，截止到2013年末，專業(yè)教師中雙師型教師90人（表1），占專任教師數(shù)的8.6%。目前聘用兼職客座教授29人（表2）。雖然有大量外聘兼職教師，但大多數(shù)是校外實習點帶教教師，真正來學校從事實踐教學的寥寥無幾。目前應用型高校在師資隊伍分類管理、職務晉升、培訓平臺、學科團隊、考核評價等方面也還不夠完善，這些因素直接影響應用型師資隊伍建設水平。因此，應用型本科院校必須明確目標任務，突出應用型特色，從體制與機制著手，進一步加快建設步伐，以促進學校發(fā)展。

（二）應用型本科院校人才培養(yǎng)的需要

應用型本科院校，以應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為發(fā)展目標。人才培養(yǎng)以專業(yè)應用為導向、以專業(yè)知識為基礎、以專業(yè)能力為核心、以專業(yè)精神為靈魂[1]；培養(yǎng)品德優(yōu)良、專業(yè)基礎知識扎實、實踐能力強的與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的應用型人才，以滿足地方發(fā)展對一線人才的需求。應用型人才培養(yǎng)更加強調(diào)實踐性和應用性，對于應用型本科院校而言，必須建設一支既有深厚扎實的專業(yè)理論功底，又具有較強的社會實踐能力，勝任實踐教學，培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的“應用型”師資隊伍。建設一支應用型師資隊伍，是實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)目標，全面提高應用型本科院校教育教學質(zhì)量的關鍵。目前，我們很多高校的教師由于自身經(jīng)歷、學歷、生活背景的限制，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，在教學活動中普遍存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，而目前很多應用型高校在師資隊伍建設和評價中也存在偏重理論水平，輕視實踐性教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，因此，教師的理論教學和實踐教學不能真正有效結合，在這一情況下，培養(yǎng)的學生知識應用能力差，缺乏動手能力和合作精神，嚴重影響用人單位的要求和就業(yè)需求?？梢哉f，應用型師資隊伍建設是學校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關鍵因素。

（三）科技創(chuàng)新需要

培養(yǎng)應用型師資隊伍是高校產(chǎn)學研用一體化和科技創(chuàng)新的核心。應用型師資隊伍的培養(yǎng)有利于逐步實現(xiàn)教師從知識型向技術、技能型轉(zhuǎn)變，提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力，將教學、科研、生產(chǎn)與新科學、新工藝、新技術的推廣和應用緊密結合，進而促進學?？蒲袆?chuàng)新和產(chǎn)學研用一體化，使學校既出人才又出成果、也出產(chǎn)品，服務地方經(jīng)濟。加強應用型教師培養(yǎng)，鼓勵教師積極參加實驗室、研究所的建設和新實驗、新項目的開發(fā)，主動到科研設計單位兼職和與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項目設計，從生產(chǎn)實踐中為學生尋找綜合畢業(yè)實踐課題。通過高水平應用型教師和科研、教學團隊的建設，為應用型人才的培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新提供保障。

二應用型師資隊伍結構模式的構建與優(yōu)化

（一）轉(zhuǎn)變學校師資隊伍建設觀念

應用型本科院校的師資隊伍建設既要重視學歷教育，更要重視專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。在人才引進時學歷方面的要求應強調(diào)專業(yè)對口，所學即所用，在師資隊伍培養(yǎng)的過程中注重培養(yǎng)教師的實踐創(chuàng)新能力，知識應用能力和實踐組織能力，開展有針對性的實踐能力培訓，而不能僅僅囿于學歷的達標。

（二）制定應用型教師評價標準

1針對應用型教師個人

應用型教師的認定必須緊密結合專業(yè)來認定[2]。目前，應用型教師的評價標準主要是專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐教學課的指導教師，同時具備教師及其他系列的技術職務，取得本專業(yè)非教師系列的專業(yè)技術職務任職資格證書（如醫(yī)師系列、會計師、經(jīng)濟師等）并具有1年以上基層生產(chǎn)、建設、服務、管理一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或教師到相應的企事業(yè)單位參加實踐訓練的時間，累計達到1年以上，能指導本專業(yè)實踐教學的教師。

2針對應用型師資團隊

（三）制定科學的應用型師資培養(yǎng)計劃endprint

構筑系列多功能社會服務平臺，提升教師的實踐教學能力和社會服務水平。學?？芍贫ㄏ嚓P優(yōu)惠政策，安排專業(yè)教師到專業(yè)相關的企業(yè)、生產(chǎn)一線進行專業(yè)實踐，并定期組織考核，加強應用能力培養(yǎng)，優(yōu)化應用型師資隊伍結構和組成結構，提高教師實踐能力和水平。加強應用型高校間的交流與合作，積極創(chuàng)造條件，選派優(yōu)秀中青年骨干教師到相關院校學習、交流經(jīng)驗、開展學術交流和科研合作。有條件的高校可以推出教師“訪企業(yè)計劃”，并制定相關配套政策，構建學校與社會對口單位聯(lián)系的長效機制，鼓勵專業(yè)教師獲取與專業(yè)相關的執(zhí)業(yè)資格，培養(yǎng)教師形成應用型人才的教育觀，增進其培養(yǎng)應用型人才的能力。

（四）拓寬專業(yè)教師來源渠道，擴大兼職教師比例

應用型院校在人才引進工作中，應注重從企業(yè)或相關行業(yè)技術部門引進實踐經(jīng)驗豐富、通技術、善經(jīng)營的專業(yè)技術人員，將他們充實到教學一線。當然，引進的應用能力較強的教師也應具備相關專業(yè)的理論基礎知識，通過引進后的在職培訓，增強其理論和教學能力，以改變師資隊伍結構，提高教師隊伍素質(zhì)。另外，高?？梢越⑴c相關企業(yè)的長期合作機制，利用各種資源，面向企事業(yè)單位或者科研機構聘請有經(jīng)驗的企業(yè)家、高級技師等來校做客座教授、講習教授或兼職教師，從事實踐課教學，彌補專業(yè)教師理論知識欠缺和在編專業(yè)教師人員不足的限制。真正使有較強實踐操作能力的兼職教師走上講臺，將實踐知識與技能帶到教學中來，促進教學質(zhì)量的提高。

（五）建立應用型本科院校教師隊伍建設的保障機制

為了使現(xiàn)有應用型師資隊伍模式進一步優(yōu)化，高校應建立便于實際操作的應用型師資隊伍建設的保障機制，包括人才引進的導向機制，教師激勵和約束機制，教師考核評價體系構建，兼職教師聘任和管理的長效機制[3]等保障機制，以優(yōu)化師資隊伍的應用能力結構、組成結構和教師經(jīng)歷結構。一系列應用型高校師資隊伍建設保障機制的建立，將有利于應用型師資隊伍健康發(fā)展，真正促進學科專業(yè)優(yōu)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1]程建芳.借鑒國外經(jīng)驗強化應用型本科教育實踐教學[J].中國高教研究，2007（8）：54.

[2]王金華，劉俊芹.論應用型本科“雙師型”師資隊伍建設問題[J].經(jīng)濟研究導刊，2009（2）：235.

[3]滕祥東，任偉寧，楊冰.應用型大學教師隊伍結構模式的構建與優(yōu)化[J].黑龍江高教研究， 2009（7）：90.endprint