黃 永 焱，沙 玲，劉 俊 龍

高水平雙師素質(zhì)教師，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升高職院校社會服務(wù)能力、服務(wù)行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在當(dāng)前高等職業(yè)教育已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)及質(zhì)量提升的關(guān)鍵階段，雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)更是重中之重。

一、當(dāng)前常見的師資培養(yǎng)模式

目前，高職院校雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)主要有學(xué)校組織安排和教師自我開展兩種形式，這兩種形式在雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)中都發(fā)揮著巨大作用。

(一)學(xué)校組織安排形式

其主要有以下三種形式:(1)以培養(yǎng)年青教師為主的企業(yè)實(shí)踐鍛煉，這種形式針對具有較高學(xué)歷、但缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年青教師，目的在于提升年青教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使其盡快適應(yīng)高職教育以能力培養(yǎng)為主的特性;(2)以教師更新企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為目的的參與企業(yè)實(shí)踐，這種培養(yǎng)途徑主要通過校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，不定期地安排教師參與典型工程實(shí)踐，通過參觀施工一線、參與技術(shù)研究、參與工程管理等手段，使教師了解行業(yè)最新技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢;(3)依托行業(yè)集團(tuán)優(yōu)勢，開展行業(yè)企業(yè)技術(shù)研討、各類學(xué)術(shù)活動等，使教師能夠接觸工程實(shí)際，了解相關(guān)政策和技術(shù)前沿。

(二)教師自我開展形式

由教師根據(jù)自身特長，服務(wù)行業(yè)企業(yè)，在自身獲取經(jīng)濟(jì)利益的同時，也鍛煉了工程實(shí)踐能力，進(jìn)而將自己培養(yǎng)成為雙師素質(zhì)教師。［1］目前，高職院校中自發(fā)行為的教師主要采用在企業(yè)掛實(shí)職、在企業(yè)技術(shù)兼職、直接參與施工現(xiàn)場的生產(chǎn)和管理、承擔(dān)技術(shù)咨詢和服務(wù)等方式。

二、當(dāng)前師資培養(yǎng)模式存在的問題

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展對雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)提出了更高要求，傳統(tǒng)的培養(yǎng)途徑和方式在數(shù)量上能滿足需要，但在更高層次教師能力提升方面已經(jīng)明顯不適應(yīng)了，而且自身也存在一定的弊端，主要存在以下五個方面的問題。

(一)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式管理機(jī)制和體制不夠完善

無論是組織行為還是個人行為的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)途徑，其管理體制和機(jī)制更多的是從人事管理的角度考慮，教師多以個體身份進(jìn)入工程現(xiàn)場實(shí)踐，在專業(yè)發(fā)展層面缺少實(shí)質(zhì)性的提升和要求，尤其在實(shí)踐內(nèi)容的先進(jìn)性、必要性、實(shí)用性以及其對于從事職業(yè)教育工作的價(jià)值和意義等方面缺少判斷。傳統(tǒng)模式的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)在一定程度上目標(biāo)比較模糊。

(二)傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的雙師素質(zhì)教師創(chuàng)新能力不強(qiáng)、缺乏前沿技術(shù)的參與和提升

傳統(tǒng)模式下雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)，在工程實(shí)踐中由于缺乏高層次的指導(dǎo)和提煉，其培養(yǎng)內(nèi)容流于表面，或者僅滿足于一般工程技術(shù)的了解和掌握，缺乏深入行業(yè)技術(shù)一線、對最前沿技術(shù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)會和實(shí)踐，導(dǎo)致教師在培養(yǎng)過程中難以形成具有重大影響和價(jià)值的成果，甚少發(fā)表高水平的論文或論著，在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面也難以體現(xiàn)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的價(jià)值。傳統(tǒng)模式的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)方法較難培養(yǎng)出高水平的技術(shù)大師和教學(xué)名師。

(三)傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的雙師素質(zhì)教師科研能力不強(qiáng)

由于教師在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面存在較大的差距，教師很難提煉出具有應(yīng)用技術(shù)價(jià)值的項(xiàng)目。開展的相關(guān)科研項(xiàng)目，一方面難以獲得企業(yè)的興趣，另一方面又很難獲得行業(yè)技術(shù)主管部門的重視，形成一種入不了企業(yè)眼，上不了專家臺面的尷尬局面。傳統(tǒng)模式的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)方法較難提升教師的關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)能力。

(四)傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的雙師素質(zhì)教師社會服務(wù)能力不強(qiáng)

傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的雙師素質(zhì)教師起點(diǎn)上存在無的放矢，過程中存在無源之水、無根之木等困境，導(dǎo)致社會服務(wù)能力相對低。主要表現(xiàn)在合作層次偏低、科技含量偏低、大師名師較少，社會服務(wù)主要集中在一線的技能合作，無法滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。在先進(jìn)科技發(fā)展一日千里、教育發(fā)展日新月異的狀態(tài)下，也難以為行業(yè)企業(yè)和教育事業(yè)創(chuàng)造巨大的價(jià)值。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的雙師素質(zhì)教師在社會服務(wù)方面大都局限在常規(guī)技術(shù)方面。

(五)傳統(tǒng)模式的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)存在經(jīng)費(fèi)困難的問題

大多數(shù)企業(yè)對于雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)缺乏動力，企業(yè)不愿意提供經(jīng)費(fèi)支持或必要的技術(shù)支持，這就必然削弱教師的積極性，從而陷入一個惡性循環(huán)，使得雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)面臨更大的困難。傳統(tǒng)模式的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)缺乏資金的籌措機(jī)制。

三、高職土建類師資培養(yǎng)UCC模式

高等職業(yè)院校現(xiàn)行的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)體系和管理制度，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職教體系建立和提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，培養(yǎng)大量高水平技術(shù)技能型人才，需要高水平雙師素質(zhì)教師支撐，建立和實(shí)施一套全面提升高職院校雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)體系是當(dāng)務(wù)之急。

高職院校因?yàn)閷I(yè)特性不同，在雙師素質(zhì)培養(yǎng)的模式和手段方面存在較大的差距。因此，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建工系全力探索和構(gòu)建的UCC師資培養(yǎng)模式是一種具有普遍意義的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)模式，無論在共性還是個性方面都具有重要的價(jià)值。

(一)UCC師資培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

高職土建類師資培養(yǎng)UCC模式，以牽手名校、服務(wù)企業(yè)、培育雙師、共同發(fā)展為理念，通過整合名校(University)、企業(yè)(Company)、學(xué)院(College)三方力量，培養(yǎng)一批能上廳堂作報(bào)告、能下企業(yè)做指導(dǎo)，頭戴安全帽、手持施工圖，服務(wù)長三角的高水平、高層次的雙師素質(zhì)教師。這一師資培養(yǎng)模式對于提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高職院校內(nèi)涵建設(shè)，滿足師資隊(duì)伍的內(nèi)涵要求，提升師資隊(duì)伍的整體水平，提升高職教育層次、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義。UCC師資培養(yǎng)模式主要包含以下三個合作層次。(見圖1)

圖2 校內(nèi)、校外、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)三位一體的實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)

1.UC合作。UC合作即高職院校與高水平本科大學(xué)之間的合作。高職院校作為新知識、新技術(shù)、新工藝孕育、產(chǎn)生和傳播的重要場所，知識更新快、技術(shù)進(jìn)步快。教師必須不斷擴(kuò)大自己的知識面，重組專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和提高創(chuàng)新能力。而高水平本科大學(xué)科研力量雄厚、研究設(shè)備和技術(shù)先進(jìn)，研究氛圍濃厚，高職院校通過UC合作可以充分利用本科大學(xué)的資源優(yōu)勢，加強(qiáng)科研項(xiàng)目合作、論文撰寫合作和社會服務(wù)合作，使教師能夠在前沿技術(shù)開發(fā)中得到指導(dǎo)和鍛煉，提高科研創(chuàng)新能力。

2.CC合作。CC合作即高職院校與企業(yè)之間的合作。高職院校是高技術(shù)、高技能人才的生產(chǎn)者，其具有高學(xué)歷高水平的師資研究團(tuán)隊(duì)，企業(yè)是高技術(shù)和高技能人才的消費(fèi)者，其具有先進(jìn)的實(shí)踐設(shè)備及場地，高職院校通過CC合作加強(qiáng)與企業(yè)之間的技術(shù)開發(fā)合作、標(biāo)準(zhǔn)編寫合作和人才培養(yǎng)合作，一方面提高高職院校師資的技術(shù)開發(fā)應(yīng)用能力，另一方面根據(jù)企業(yè)需求，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，把企業(yè)的新技術(shù)、新工藝轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)知識的先進(jìn)性和應(yīng)用性，以提高教師教學(xué)質(zhì)量。

3.UCC合作。UCC合作是指高職院校與高水平本科大學(xué)、企業(yè)三者之間的合作。通過UCC合作，加強(qiáng)三者的高水平應(yīng)用性研究合作和高科技含量的社會服務(wù)合作，充分整合三者的優(yōu)勢資源，實(shí)現(xiàn)資源的最大程度共享，提高技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用速度，使教師在專業(yè)發(fā)展上得到實(shí)質(zhì)性提升，教師可以深入行業(yè)企業(yè)一線，參與深層次的前沿技術(shù)開發(fā)，提高其教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力。

(二)UCC的運(yùn)作模式

高職院校UCC師資培養(yǎng)模式以研究所為依托，組建研發(fā)中心。具有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)一線的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)與企業(yè)共同尋找相應(yīng)研究課題，企業(yè)提供經(jīng)費(fèi)支助，高職院校從組織層面出面牽手相應(yīng)研究領(lǐng)域有較高水平的名校，充分利用名校的研究優(yōu)勢，三方共同申報(bào)課題，開展新材料、新工藝、節(jié)能環(huán)保等應(yīng)用技術(shù)研究，以此為基礎(chǔ)提升雙師素質(zhì)教師的水平。

1.共建技術(shù)研發(fā)中心。UCC模式的實(shí)踐以技術(shù)研發(fā)為平臺，與企業(yè)共建技術(shù)研發(fā)中心。技術(shù)研發(fā)中心是UCC師資培養(yǎng)模式的運(yùn)作中心、聯(lián)系中心、管理中心、調(diào)度中心。技術(shù)研發(fā)中心以企業(yè)為主體，同時也是雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的監(jiān)管機(jī)構(gòu)。技術(shù)研發(fā)中心的主要職責(zé)是聯(lián)系大學(xué)和大學(xué)，負(fù)責(zé)UCC模式的宏觀實(shí)施和創(chuàng)建工作，負(fù)責(zé)UCC模式相關(guān)制度的建立，負(fù)責(zé)擴(kuò)大項(xiàng)目來源，爭取科研項(xiàng)目和社會服務(wù)項(xiàng)目，為各研究所提供服務(wù)渠道和經(jīng)費(fèi)保障。

2.成立研究所項(xiàng)目組。研究所以學(xué)校為主體，邀請企業(yè)、本科院校的專家加入，并且承擔(dān)日常合作項(xiàng)目的運(yùn)作，承擔(dān)雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的日常管理工作，承擔(dān)項(xiàng)目運(yùn)作的實(shí)施和監(jiān)控。［2］

3.搭建專家團(tuán)隊(duì)及導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。通過平臺聯(lián)絡(luò)的名校名導(dǎo)，校校合作實(shí)現(xiàn)教師訪學(xué)、碩士學(xué)位提升、工程碩士培養(yǎng)等繼續(xù)教育深造，擴(kuò)大名校的科研競爭力和輻射力，加快名校科技成果的轉(zhuǎn)化，從而提升高職教師的科研能力、學(xué)術(shù)水平等;通過平臺聯(lián)絡(luò)的企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，校企合作提升高職教師的工程實(shí)踐能力、社會服務(wù)能力、技術(shù)應(yīng)用研發(fā)能力，滿足企業(yè)研發(fā)的需求;［3］通過平臺指定的學(xué)院老帶新工程，提升教師的教學(xué)和教研教改能力。

(三)UCC模式價(jià)值判斷

高職師資培養(yǎng)的UCC模式是一種有別于傳統(tǒng)模式的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)途徑，無論是參與培養(yǎng)的各方、各自的利益訴求和角色扮演、培養(yǎng)的機(jī)制體制等都具有較為鮮明的特色和創(chuàng)新。

1.首次牽手名校。知名本科院校引入高職學(xué)校的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)工作中，發(fā)揮其在這項(xiàng)工作中的獨(dú)特作用和價(jià)值，對于提升雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的層次和水平具有重要的價(jià)值，同時，也對本科名校更好的開展應(yīng)用技術(shù)研究，提升其教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其科研技術(shù)的轉(zhuǎn)化具有實(shí)際意義。

2.較好地解決企業(yè)、大學(xué)、高職學(xué)院在服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中面臨的問題。企業(yè)需要經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，提升自身科技水平，聯(lián)手大學(xué)和高職院?？梢詽M足其要求;本科名校需要在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中發(fā)揮自身的作用，使其科研成果和應(yīng)用技術(shù)研究落到實(shí)處，企業(yè)提供了平臺，而高職院校則提供了橋梁和紐帶作用;高職院校需要培養(yǎng)師資，則要聯(lián)手本科名校，聯(lián)系企業(yè)，更好地發(fā)揮自身的特長，同時，也從兩者中汲取自身所需的營養(yǎng)和利益。

3.創(chuàng)新了雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)途徑和管理機(jī)制體制。高職院校的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)以聯(lián)手名校、服務(wù)企業(yè)的方式開展，依托本科名校、企業(yè)、高職院校共同確定的應(yīng)用型技術(shù)研究項(xiàng)目，教師以項(xiàng)目為中心，真正深入企業(yè)一線，開展技術(shù)服務(wù)工作，使教師從中更好的鍛煉自身，提升理論水平和實(shí)踐能力。

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