張遠平

電子學檔又稱電子檔案袋，是指信息技術環(huán)境下，學習者運用信息手段表現(xiàn)和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業(yè)績、學習付出、學業(yè)進步以及關于學習過程與學習結果進行反思的有關學習的一種集合體。［1］自從2000年引進入國內后，在研究和應用方面都取得了很大的進展。實踐證明，電子學檔的應用，能體現(xiàn)學生的學習過程，創(chuàng)造協(xié)作交流的學習環(huán)境，提高學生自我反思和創(chuàng)新學習的能力，使教學評價更加科學。國內研究電子學檔的專家王佑鎂教授認為，促進協(xié)作學習與過程性評估，在學習伙伴和學習指導者之間建立交流，分析和反思他們完成學習目標的情況，有助于教師和學生全面評估他們在學習活動中的表現(xiàn)。在運用電子學檔進行教學的過程中，應鼓勵集體協(xié)作、學生全員參與。［2］因此，開發(fā)電子學檔教學平臺，創(chuàng)建協(xié)作式學習的虛擬環(huán)境，是培養(yǎng)學生綜合能力和提高教學質量的有效手段。

一、電子學檔平臺為開展協(xié)作學習模式創(chuàng)造了條件

電子學檔的功能不僅限于過程性評價，它同時具備深厚的內涵和外延作用。電子學檔與先進的教學理念的結合，能對教學的效果起到推動的作用。例如，電子學檔提倡學生通過協(xié)作交流，在學習活動中實現(xiàn)知識的建構，就是結合了協(xié)作學習理論產生的實踐指導。協(xié)作學習，也稱為合作學習(CooperativeLearning)，是學習者以小組形式參與，為達到共同的學習目標，在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組學習成果而合作的一切相關行為。［2］協(xié)作學習在普通課堂中是常見的教學模式，但在網(wǎng)絡教育的環(huán)境下能夠高效開展的案例并不多見。電子學檔教學平臺因其自身的特點，能很好地支持協(xié)作學習模式的開展，主要包括以下三個方面。

(一)開放性

電子學檔是以網(wǎng)絡為依托的學習檔案。(1)它具備網(wǎng)絡開放性的特點，能擺脫常規(guī)教學時空的限制，學生的檔案不再是靜態(tài)的紙質的成績單，而是面向廣大網(wǎng)絡訪問者的記錄和資源;(2)電子學檔平臺能共享教學資源，在這個平臺上，學生能獲取開放的信息，提高自己的學習質量。在開放式的學習環(huán)境下，學生的學習活動不是孤立的，而是通過電子學檔平臺有機地聯(lián)系起來。

(二)動態(tài)性

電子學檔平臺既能實現(xiàn)異步瀏覽靜態(tài)信息，又具有網(wǎng)絡交互的功能。需要實時互動時，系統(tǒng)內的對象能快速傳遞信息，推動學生學習知識建構的過程。在跟蹤和記錄學生學習行為的同時，電子學檔平臺的內容能同步更新，使學生在學習中能感受到集體的存在，學習的過程不會孤單。

(三)靈活性

電子學檔的設計是非常靈活的。目前，國內外很多學校都開發(fā)了各自的電子學檔系統(tǒng)，經(jīng)筆者考證，這些系統(tǒng)多數(shù)都是從電子檔案袋的概念演變而來，在內涵上都是基本一致的，但在表現(xiàn)形式和外延方面卻相當靈活。因此，在電子學檔中把協(xié)作式的學習活動體現(xiàn)出來也具備很強的靈活性。

二、基于電子學檔的協(xié)作學習模式的開展

建構主義認為，知識不是教師直接傳授得到的，而是在一定的學習情景下，借助其他人(教師或同學)的幫助，利用必要的學習資源，通過建構獲得的。電子學檔的創(chuàng)建理念跟建構主義的理念不謀而合，因而，電子學檔平臺非常適合開展協(xié)作學習活動。(1)要明確教學對象的范圍。電子學檔教學應貫徹“以學習者為中心”的原則，使學生成為協(xié)作學習的主體。教師是協(xié)作學習活動的組織者，相當于學習上的教練角色，在教學任務的組織安排、學習方法的運用方面起到指導者的作用;(2)明確學習模式。在電子學檔的平臺環(huán)境下，摒棄傳統(tǒng)教學中的“灌輸”模式，使學生在學習上獲得更多的自由。學生的學習不再是各自為戰(zhàn)，而是為了實現(xiàn)共同的學習目標，在學習中加強溝通與合作，取長補短，實現(xiàn)共同提高。加上教師適當?shù)膮⑴c和指引，學生的學習過程被有機聯(lián)系起來;(3)電子學檔強化了協(xié)作的學習模式。在實踐中，學生往往被劃分為學習小組或自由組合成學習團隊，集體學習代替了個體學習。電子學檔的開發(fā)者把協(xié)作式學習的活動過程也添加到電子學檔中，成為電子學檔的重要屬性?；陔娮訉W檔的協(xié)作學習模式包括以下流程，如圖1所示。

(一)明確任務主題，問題分解

學習任務的設計與布置是電子學檔的基本功能之一。由于在教學中推行協(xié)作學習，主題任務的設計應該有一定的綜合性，以便使學生能共享學習目標并協(xié)同學習。因此，設計的主題任務要么有一定的難度，要么有一定的范圍，單憑個體不容易完成，應該是一個集體項目。主題任務應能分解為多個子問題，這樣就有利于學生在協(xié)作學習時進行分工合作。例如，在Flash動畫設計課程的教學中，教師可以設計一個名為Flash MTV的主題任務。一個完整的FlashMTV作品一般都會具備精美的畫面、吸引人動畫效果，還有恰當?shù)囊纛l。那么完成這個作品可能需要策劃、美工、音樂編輯、程序員等角色。通過問題分解，確定小組任務的完成依賴于所有的成員。

圖1 基于電子學檔的協(xié)作學習模式

(二)創(chuàng)設情境、分組、角色分配

接下來是考慮如何根據(jù)任務主題創(chuàng)設協(xié)作學習的情境。根據(jù)任務的不同，除了必須的任務描述外，教師可以添加相關的資源，如課件、參考圖片、鏈接和教學視頻等。協(xié)作式的任務主題相當于一個集體項目，告訴大家要完成什么樣的作業(yè)，應該達到怎樣的效果，如何獲取輔助的材料，怎樣提交和發(fā)布。換言之，就是要學生明確知道在電子學檔平臺中要“做什么”。

傳統(tǒng)的分組式教學，學習小組的結構是比較松散的。在電子學檔平臺的環(huán)境下，協(xié)作小組的組成具有緊密的結構。協(xié)作小組的劃分具有較強的靈活性，根據(jù)主題任務的特點，協(xié)作小組可以自發(fā)劃定，也可以由教師協(xié)調組織。分組的信息能在電子學檔平臺上體現(xiàn)出來，提高組內成員的凝聚力。例如，在系統(tǒng)的設計上，可以引入“群組”或者“學習圈”的概念，突出團隊合作的概念，把素質教育融合到教學當中。

在協(xié)作學習的小組當中，為了激發(fā)學生的學習潛能，應尊重組員的能力、個性和興趣，協(xié)調好角色的分配。較大的協(xié)作學習小組應該設置組長或主持人的角色，組員有各自的職能。教師則可以擔任顧問的角色，引導學生采用多種協(xié)作手段進行學習。

(三)充分利用電子學檔平臺的機制，進行協(xié)作式的學習

電子學檔是一種發(fā)展性評價的工具，能跟蹤和記錄學習者的學習過程，體現(xiàn)學習者的參與。［3］協(xié)作小組成立后，系統(tǒng)能保存小組的信息，并建立小組與任務主題的關聯(lián)。協(xié)作小組學習過程中產生的相關材料都可以提交到電子學檔中，或建立與相關電子學檔的鏈接。例如，各小組提交的任務計劃書、結題總結、參考文獻的鏈接都是記錄入電子學檔的內容。

電子學檔平臺不但是教學的平臺，也是協(xié)作小組各成員交流和溝通的平臺。雖然協(xié)作學習小組可以通過QQ、MSN和郵件等通訊軟件進行交流，但在電子學檔平臺上，提倡把學習交流的過程添加到電子學檔中，因此，電子學檔平臺應該具有在線學習交流模塊。在學習交流模塊的界面中，組員可以提出問題，或針對某個問題進行討論，發(fā)表個人觀點;也可以通過展示階段性的成果，為下一步學習活動的開展指明方向。電子學檔平臺具有教學監(jiān)控的功能，教師能通過瀏覽學生的交流過程，對學習活動進行指導，對交流活躍的學生和優(yōu)質的討論內容能給以好評。一定程度上，協(xié)作交流平臺也能反映學生的積極性和參與度，為學習評價增添依據(jù)。

此外，電子學檔教學平臺的資源庫可以為協(xié)作學習小組提供了豐富的教學資源。協(xié)作學習小組使用共享的資源，保持了學習活動成果應用的一致性。

(四)成果匯總和展示

完成主題任務后，協(xié)作小組把最終的成果提交到電子學檔當中，電子學檔平臺能及時把成果展示出來。學習成果面向教師、面向同學，也面向匿名的訪問者，同時提供瀏覽、評論、導出、鏈接和關鍵字等界面。對某些任務，系統(tǒng)還可以增加一個審核的中間環(huán)節(jié)，教師可以決定退回修改或允許公開學生提供的文檔。通過展示學習成果，學生能迅速感受到學習的滿足感和成就感，體會到團隊學習的力量。

(五)評價

實踐證明，基于電子學檔的發(fā)展性評價策略對教學活動起到較大的促進作用。一方面評價的方式更加多角度，另一方面發(fā)展性的評價更容易引起學生的反思。在協(xié)作學習活動中，由于團隊的參與，使評價的維度增加，因而評價的方式更加多元化。［3］首先，學生要有自評，這是一個對學習反思的過程。然后，協(xié)作小組的成員需要互評。在評價策略中，由于教師是任務的組織者、學習的指導者、協(xié)作行為的觀察者，所以教師的評價應該占相當?shù)谋戎?。在協(xié)作式學習的模式下，學習活動以團隊的方式開展，教師不能忽視協(xié)作行為的評價，因為任務完成的質量是一方面，在團隊協(xié)作中的表現(xiàn)又是另一方面，教學組織者需要考量學生的綜合能力，包括相互協(xié)作、相互交流的能力，這是與實際工作的模式是接軌的。值得一提的是，這些評價策略不是簡單地打個分數(shù)，而是通過評論作品的方式去實現(xiàn)。評價的形式多樣化，除了必要的文字評述外，還可以采取按字母ABC評級、星星數(shù)、鮮花數(shù)、積分制或現(xiàn)在流行的“點贊”等常見的網(wǎng)絡應用，體現(xiàn)激勵機制，從而使評價不僵化，更具有情感因素，容易讓學生接受。

三、基于電子學檔的協(xié)作學習模式存在的問題

電子學檔教學系統(tǒng)為學習者提供了協(xié)作學習的平臺，并對學習者的學習過程和成果進行了組織和管理，這是一種較為新穎的協(xié)作學習模式。但是，由于電子學檔的研究仍然未夠成熟，協(xié)作學習理念也在不斷更新和發(fā)展。在教學實施過程中，仍然存在一些需要解決的問題。

(一)增強電子學檔教學平臺與協(xié)作學習模式的耦合度

現(xiàn)實情況是，在使用電子學檔平臺進行學習的初期，學習者在好奇心的驅動下，對電子學檔的學習興趣是很濃厚的，小組學習活動的積極性也是很高的，但是對于學習主動性相對較差的學生來說，一旦好奇感消失，那么電子學檔平臺的學習反而是一種負累。既然傳統(tǒng)課堂內的小組學習活動都能取得很好的效果，為什么電子學檔平臺內虛擬的協(xié)作學習活動的效果沒有持續(xù)性呢?主要原因是學生沒有愛上這個平臺，即在電子學檔平臺中進行協(xié)作式的學習活動缺乏吸引力。筆者認為，電子學檔應用的效果已經(jīng)得到充分的驗證，對于電子學檔系統(tǒng)的設計者來說，把協(xié)作學習活動無縫接入傳統(tǒng)的電子學檔平臺當中，技術上沒有太大的難度，真正的難點在于把協(xié)作學習的理念整合進去。要使學生在電子學檔中參與協(xié)作學習成為一種常態(tài)，一定要增強電子學檔與協(xié)作學習模式的耦合度，使協(xié)作學習在電子學檔的多種功能中更加突出。因此，電子學檔的設計者和開發(fā)人員也面臨較大的挑戰(zhàn)。

(二)有效率地在電子學檔平臺中實施協(xié)作學習活動

在教學過程中，人的因素是最關鍵的。教師是教學活動的組織者，協(xié)作主題任務的設計水平能直接影響協(xié)作學習的效果。教師要有開發(fā)協(xié)作式主題任務的能力和經(jīng)驗。例如，學習任務的設計難度應該適中，符合集體創(chuàng)作的條件;學習成果應能夠吸引學生的興趣，等等。特別是在協(xié)作學習活動的過程中，教師的適時介入、及時引導也起到重要的作用。此外，分析學生的學習動機和意愿的個體差異，怎樣提高學生協(xié)作學習的意識，也是教師要解決的問題。對教師來說，科學應用電子學檔平臺，充分發(fā)揮電子學檔的優(yōu)勢也是一個挑戰(zhàn)。

綜上所述，以電子學檔的研究為基礎，結合現(xiàn)代教育教學理論開展教學，是教育教學持續(xù)化發(fā)展的一個有效途徑。在信息技術日新月異，教學理念推陳出新的今天，基于電子學檔的協(xié)作學習活動作為一種實用的教學組織形式，拓展了教學空間，真正發(fā)揮了網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢。在評價策略方面，協(xié)作能力被看作發(fā)展性評價的指標，必定會增強學生的團隊意識，使學生在學習階段就形成良好的溝通習慣，提高他們的綜合素質。

［1］王佑鎂.電子學檔:信息化教學的新思路［J］.中國電化教育，2002(10):17－21.

［2］翟蓉，馮慰中.基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式的研究［J］.北京郵電大學學報，2005(1):39－43.

［3］段寧貴.基于電子學檔的中小學學習評價［J］.軟件導刊:教育技術，2008(5):17 －21.