楊翊

【摘 要】現(xiàn)階段隨著教育制度的改革，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一個(gè)弊端。尤其是在小學(xué)的教學(xué)中，由于學(xué)生自身的基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，使得在小學(xué)教學(xué)中如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，完全不能夠達(dá)到想要的教學(xué)結(jié)果。因此就目前來(lái)看，在我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引用了分層教學(xué)的方法，本文主要就是探討了分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中的一些作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；作用

所謂分層教學(xué)就是指在進(jìn)行教學(xué)的是時(shí)候，老師根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)有的一些知識(shí)、能力的水平以及學(xué)生們的在實(shí)際的學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的一些潛力的傾向，運(yùn)用科學(xué)的方法，將學(xué)生們分成不同的小組來(lái)分別的進(jìn)行教學(xué)的方法。這樣的教學(xué)方法能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展，也能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

一、營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

在上世紀(jì)八十年代。我國(guó)引入了分層教學(xué)的方法，在我國(guó)的各個(gè)地區(qū)都陸續(xù)的進(jìn)行了實(shí)施。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)主要就是強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)以及能力水平進(jìn)行分層次的管理。因此分層教學(xué)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比是非常具有改革以及創(chuàng)新意義的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們可能會(huì)對(duì)于這種教學(xué)方法不太能夠適應(yīng)，對(duì)于這種教學(xué)方法有所誤解，以為分層教育就是將學(xué)生通過(guò)成績(jī)的好壞實(shí)行一個(gè)等級(jí)的教育，因此在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候?qū)τ诜謱咏虒W(xué)是具有抵觸的一種心理。其實(shí)這樣的想法是非常的正確的，老師們?cè)谑褂梅謱咏虒W(xué)的方法進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，一定要注意將學(xué)生的這種錯(cuò)誤的理念進(jìn)行糾正。在正確的把握分層教學(xué)概念的內(nèi)涵的情況下，對(duì)于學(xué)生們分層進(jìn)行一個(gè)綜合的評(píng)定以及科學(xué)的管理。在進(jìn)行分層評(píng)定的時(shí)候，不僅僅是看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，還要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行綜合的考慮，這樣才能夠使分層更加具有科學(xué)合理性。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)觀念進(jìn)行一個(gè)正確的理解，使學(xué)生們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、更能做到因材施教

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)方法，更能夠使學(xué)生達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的結(jié)果。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，實(shí)行分層教學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，能夠更好的完成教學(xué)目標(biāo)。在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，沒(méi)有考慮到學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的接受的水平的高低，使得在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，忽視了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的適應(yīng)性。導(dǎo)致在進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有辦法考慮到不同層次的學(xué)生。而使用分層教學(xué)就能夠很好的避免這種情況的發(fā)生。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，使用分層教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候能夠通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利的開(kāi)展。分層教學(xué)能夠使得教師對(duì)于一些具有比較高的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也能夠通過(guò)教學(xué)的調(diào)整，使他們能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生需求

在現(xiàn)階段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的時(shí)候，老師們通常會(huì)使用啟發(fā)的教學(xué)模式和讓學(xué)生進(jìn)行自主探究這兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。但是不論是哪一種教學(xué)模式，教師都可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)分層的教學(xué)設(shè)計(jì)。在使用啟發(fā)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師可以針對(duì)于一些將要提問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)分層的教學(xué)方式。這就要求老師在實(shí)際的課堂教學(xué)中既要設(shè)計(jì)一些難度比較大，比較有創(chuàng)新意義的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生進(jìn)行作答，又要設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，讓一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生進(jìn)行作答，使得一些基礎(chǔ)性比較差的同學(xué)能夠?qū)τ趩?wèn)題進(jìn)行一個(gè)鞏固。這樣就能夠保證在實(shí)際的教學(xué)中能夠更加符合學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)的不同的需求，提升學(xué)生的教學(xué)效果。而在實(shí)行學(xué)生自主探究的方法進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的時(shí)候，就要求老師在進(jìn)行一些探究的問(wèn)題的時(shí)候，充分的考慮到分層的教學(xué)原則，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置的時(shí)候不僅僅設(shè)置一些基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的問(wèn)題，也要設(shè)置一些比較有難度的問(wèn)題，這樣就能夠同時(shí)兼顧到不同基礎(chǔ)的學(xué)生，保證學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的不同的需求。

四、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

不管是運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，都要考慮到對(duì)于學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)考察，只有這樣才能夠保證學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)努力的目標(biāo)，才能夠激發(fā)學(xué)生們不斷進(jìn)取的動(dòng)力。但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法在進(jìn)行考核的時(shí)候，不會(huì)考慮到學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)以及能力水平的差異，導(dǎo)致在進(jìn)行考核的時(shí)候不能夠保證考核問(wèn)題對(duì)于所有學(xué)生都具有合理性，而分層駕馭就能夠你不這樣的不足。運(yùn)用分層教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，更加的注重針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)不同的考核的設(shè)計(jì)。它主要會(huì)表現(xiàn)在老師在進(jìn)行家庭作業(yè)的布置以及課后習(xí)題的布置方面。老師們?cè)谶M(jìn)行作業(yè)的布置的時(shí)候會(huì)針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行不同的作業(yè)的布置，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，主要就針對(duì)于他們對(duì)于知識(shí)的掌握能力，對(duì)他們進(jìn)行作業(yè)的布置的時(shí)候，主要就是對(duì)他們掌握的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)更高的能力的提升。對(duì)于一些基礎(chǔ)性比較差的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的布置的時(shí)候，主要就是考慮到他們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，給他們布置一些能夠鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性的習(xí)題，讓他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)際的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這樣能夠更加有利于一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生走出自卑的陰影，激發(fā)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中使用分層教學(xué)能夠更加有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，更能促進(jìn)學(xué)生們的全面的發(fā)展，以及數(shù)學(xué)水平的提高。

五、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候，是一種單相的教學(xué)模式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常的枯燥的，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)不能夠真正的理解。但是在分層管理的時(shí)候，注重于發(fā)揮學(xué)生的主體的效果，這樣就能夠使老師和學(xué)生之間有一個(gè)良好狀態(tài)，讓學(xué)生不僅僅能夠參與到整個(gè)課堂教學(xué)中去，還能夠讓學(xué)生們對(duì)于不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)良好的理解，讓每個(gè)學(xué)生都能夠充分的掌握到新的知識(shí)，而不會(huì)出現(xiàn)原來(lái)的那種基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)能夠迅速接受新知識(shí)，而基礎(chǔ)差的學(xué)生理解不了的情況發(fā)生。從而避免學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受以及消化嚴(yán)重不平衡的情況的發(fā)生。通過(guò)在小學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)的教學(xué)方法，不僅僅能夠提高不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)，還能夠是教學(xué)的質(zhì)量能夠得到大幅度的提升。

六、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，由于新課改的實(shí)行，人們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更加重視。由于小學(xué)階段的教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性的教學(xué)，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主要科目，對(duì)它進(jìn)行一個(gè)比較完整的改革更是必不可少的。在小學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能夠使老師兼顧到不同的層次的學(xué)生，對(duì)于他們進(jìn)行一個(gè)比較系統(tǒng)的教學(xué)，還能夠保證教學(xué)更加符合學(xué)生的自身發(fā)展的需求，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

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