劉丁旺

【摘 要】初中數(shù)學教學是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，它的核心功能表現(xiàn)在創(chuàng)新意識方面，即為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才奠定基礎(chǔ)，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，數(shù)學課堂教學應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)、數(shù)學思維的再創(chuàng)造過程，學生在學習數(shù)學的活動中不斷產(chǎn)生對他們自己來說是新鮮的、開創(chuàng)的東西，這就是一種創(chuàng)造。因此，在教學實踐中應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負的重任，而課堂教學是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地。初中數(shù)學教學是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)，擔負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才之重任。因此，在教學實踐中應(yīng)該積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最好途徑之一，為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，數(shù)學課堂教學應(yīng)該要體現(xiàn)數(shù)學知識的再發(fā)現(xiàn)、數(shù)學思維的再創(chuàng)造過程。對學生來說，數(shù)學學習不僅意味著掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，而且是在教師引導(dǎo)和幫助下的一種“再創(chuàng)造”過程。學生在學習數(shù)學的活動中不斷產(chǎn)生對他們自己來說是新鮮的、開創(chuàng)的東西，這就是一種創(chuàng)造。為此，本文特就初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作如下探討：

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。

二、利用“學生渴求未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ)。在教學中出示恰如其分的問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學生想知道的，這樣問題會吸引學生，可以激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而學，并提出新質(zhì)疑，自覺地去解決，去創(chuàng)新。

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開始。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學生必備的素質(zhì)。培養(yǎng)學生對復(fù)雜問題的判斷能力，在課堂教學中隨時體現(xiàn)。設(shè)計一些復(fù)雜多變的問題，讓學生自己的判斷來加以解決，或用辯論形式訓練學生的判斷能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，發(fā)表出具有個性的見解。

三、激發(fā)學生的主體意識，增強其主體參與性

按照新課標的要求，賦予了學生更多的自主權(quán)和參與權(quán)。因此，在課堂教學中，教師應(yīng)該要設(shè)計好每一節(jié)課，注重與學生的平等對話，并作好分析評價。同時，教師應(yīng)當給學生科學設(shè)置問題，調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。比如，在教授“旋轉(zhuǎn)圖形”這部分內(nèi)容時，學生不會畫，甚至產(chǎn)生厭學情緒。仔細分析一下，問題出在學生對這部分知識缺乏已有的生活經(jīng)驗，教師沒有很好地把握學生的認識水平。在這種情況下，應(yīng)該采取循序漸進的辦法：先讓學生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一個頂點旋轉(zhuǎn)，然后讓學生畫一個三角形練習旋轉(zhuǎn)，再變換不同的旋轉(zhuǎn)中心、不同的旋轉(zhuǎn)角度和不同的圖形，如四邊形、圓等進行練習，通過這種練習，就會激發(fā)學生的學習熱情。教師應(yīng)盡可能多給學生一點思考的時間和一點表現(xiàn)的機會，讓學生多一些創(chuàng)造，多一些成功的體驗，這樣培養(yǎng)出來的學生才會有創(chuàng)新能力，才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才。

教學實踐表明，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。如今培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力正逐步成為學校教育的重點，就中學數(shù)學教學而言，學生的創(chuàng)造性主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力為核心，這就要求我們每個教師站在新的高度去確定教學目標，研究教學模式，注重教學效果，讓每一節(jié)課充滿創(chuàng)造活力，讓數(shù)學教育在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面發(fā)揮其重要作用。