鄭虹

【摘 要】閱讀是個性化的行為。不能用教師分析來代替。本文明確提出有效地利用多媒體手段支持情感閱讀順利進行這一觀點，并通過“創(chuàng)設(shè)有效氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感；主動創(chuàng)新，升華情感”兩個方面進行論述。

【關(guān)鍵詞】多媒體；閱讀；情感；體驗

《語文新課程標準》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”孩子們只有全身心進入角色，體驗閱讀情感，體驗作者的良苦用心，才能感悟到書中的“情感美”。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。然而，當精美的畫面，有趣的動畫，高效的視頻泛濫于課堂時，我們的學(xué)生猶如吃著快餐，缺少的是那份無窮的回味……那么，如何有效地利用信息技術(shù)支持情感閱讀順利進行，在課內(nèi)多一些“自斟自酌”的品茗式的閱讀，讓語文課也變得如此美麗呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效氛圍，誘發(fā)學(xué)生情感

興趣是最好的老師。教師對學(xué)生閱讀興趣的喚起，最重要的是濃烈的學(xué)習氛圍的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)中可以借助電教媒體的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生身心特點創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)、喚醒學(xué)生的情感以及內(nèi)在的求知欲。

（1）渲染氣氛，撥動情弦。古人云情者，文之徑，辭者，文之緯。優(yōu)秀的文章，情往往潛隱于辭中，形成一條情感發(fā)展線。因此，課始，我們就應(yīng)該有意識地渲染一種與教材情感相一致的氛圍，悄悄地撥動學(xué)生心靈的情弦。

在上《我們成功了》一課，課始：

師：“同學(xué)們，那是2001年7月23日晚，是我們中國人民的不眠之夜，（播放錄象薩馬蘭奇的講話，帶領(lǐng)學(xué)生進入一種意境）北京申奧成功了，北京贏了，中國贏了！全國各族人民的心中洋溢著自豪感和成功感，他們都以不同的方式來表達自己內(nèi)心的喜悅。是呀，同學(xué)們，作為中國人，我們怎么會不感到高興和自豪呢？（老師激情澎湃，使學(xué)生的心海漾起了波紋。教室里涌動著一股興奮。教師趁機揭示課題）同學(xué)們，讓我們高興地讀；同學(xué)們，再讓我們自豪地讀?！?/p>

老師說：“課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)他們的思維火花，好象磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝藭r，學(xué)生的情感已被老師撩撥到了“憤悱”狀態(tài)，他們的閱讀熱情陡然高漲，正涌動著一股一睹為快、一看方休的迫切情緒。這時，老師讓同學(xué)們閱讀，無須提任何要求，他們一下子就投入了擷取信息的情感閱讀之中。

（2）角色體驗，觸動情感。在教材中，有的課文內(nèi)容與學(xué)生生活離得比較遠，人物的語言、動作、性格、情感等與現(xiàn)代人也不大吻合，或者，要表達的情感比較深奧。這就給學(xué)生的理解帶來了困難。教師就需要利用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的情境，通過讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中體驗人物的行為，加深情感體驗，促進對課文內(nèi)容的理解，同時，也使學(xué)生的能力在表演和評議中得到鍛煉和培養(yǎng)。

案例 ：《最大的麥穗》

課始，教師在屏幕上出示一望無垠的麥地。

師：請大家猜一猜這兒有多少顆麥穗，你能用成語形容一下嗎？

生：成千上萬、不計其數(shù)……

師：讓我們一起走進麥田，去看看那一顆顆飽滿的麥穗（投影出示一顆顆的麥穗），看到自己認為最大的麥穗就請你站起來。

（出現(xiàn)三種情況：沒有選擇的、站起來的、猶豫不決的）

師（針對沒有選擇的）：那么多麥穗，你們怎么兩手空空？

生摸摸頭難為情地表示后悔之意。

師（針對站起來的）：那么多麥穗，你怎會有選擇？

生說出自己不同的觀點。

師（針對站起來的）：是啊，雖然大家各有所愛，但你們都找到了自己心中那顆最大的麥穗。著名的哲學(xué)家蘇格拉底帶著他的弟子也走進了這塊麥田，他們有沒有找到最大的麥穗呢？讓我們一起學(xué)習課文……

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，這樣的情境，用角色觸動學(xué)生的情感領(lǐng)域，以孩子真實的感悟作鋪墊，學(xué)生伴隨著內(nèi)心的情感初讀課文，這樣，學(xué)生的主體活動得到明顯的優(yōu)化，也為理解課文奠定了感情基礎(chǔ)。

二、主動創(chuàng)新，升華情感

珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，發(fā)展求異思維，是自主式閱讀的重要目標。

案例：《威尼斯的小艇》

先用PPT展示搜集的資料，在學(xué)生對異國風光有了感性了解的基礎(chǔ)上，教師提出：景色這么豐富斑斕，作者為什么只選擇了“小艇”？讓學(xué)生帶著問題自讀自悟全文。在學(xué)生匯報交流時，教師抓住關(guān)鍵，質(zhì)疑問難：威尼斯的小艇是什么樣的？有什么特點？然后，把學(xué)生引到第二自然段的探究學(xué)習。學(xué)生喜歡讀，就用心地讀；學(xué)生喜歡畫，就把心中的小艇畫出來，甚至可以用PPT繪畫軟件，之后，再交流。最后，創(chuàng)設(shè)這樣一個情景，中國也有許多水鄉(xiāng)，像蘇州，紹興，要發(fā)展這里的旅游業(yè)，有人想引進威尼斯的小艇，你怎樣看？這個問題拋下以后，教師出示蘇州、紹興的畫面，并出現(xiàn)畫舫，烏篷船。學(xué)生通過再次研讀課文后，各抒己見，把自己對威尼斯的小艇的感受談了出來。

總之，文章是有情感的，情感是文章的靈魂。春雨潤物，滋潤讀者心田的，正是文中的真善美，文中奔涌著的濃濃的情。讓我們有效自如地運用多媒體，以媒為介，撥動孩子的情感之弦，使他們在閱讀中獲得精神享受。