亓艷玲

蝴蝶效應(yīng)是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下微小的變化能帶動整個系統(tǒng)的長期的巨大的連鎖反應(yīng)。蝴蝶在熱帶輕輕煽動一下翅膀，遙遠(yuǎn)的國家就可能造成一場颶風(fēng)。在學(xué)校這個動力系統(tǒng)中，教師教育方式的一個微小的積極變化，也會帶來學(xué)生非常大的進(jìn)步。

筆者從事英語教育已有15年。從每屆的初一到初三，從七年級到九年級，從舊人教版到新人教版，從人教版到仁愛版，從仁愛版到新目標(biāo)，又從新目標(biāo)到現(xiàn)在用的新目標(biāo)，看到的是困惑的老師和疲憊的學(xué)生以及苦惱的家長。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，英語課由原來的一周7節(jié)改為一周5節(jié)，并取消了早自習(xí)，學(xué)生們在校學(xué)英語的時間少了，英語瘸腿的多了。從減負(fù)的結(jié)果來看，這不是國家的本意，但怎樣能在有效的45分鐘內(nèi)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？從2011年筆者開始心理咨詢師的考證起，我就一直在探索怎樣把英語課變成學(xué)生喜聞樂見的一門功課呢？筆者認(rèn)為首先從改變學(xué)生的限制性思維培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的積極思維開始。

一、首先看看學(xué)生的腦子里裝著什么思維

哎，單詞這么多；哎，聽不懂；哎呀，老師嘰哩嘎啦說些啥呀……當(dāng)傾聽學(xué)生時，會聽到諸如此類的言語，這都是源于他們的負(fù)面思維、限制性信念和破壞性行為。許多人都碰到過不好的事情，但他們不是慶幸壞事現(xiàn)在并未發(fā)生，而是在腦袋里一直復(fù)習(xí)發(fā)生過的壞事，等于讓過去毀了現(xiàn)在。這該怎么辦呢？我現(xiàn)在研究的就是幫助培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，打造更好的未來。

學(xué)生上課說話是常見的事情之一，也是學(xué)生因負(fù)面思維表現(xiàn)出的行為之一。老師對待成績好的學(xué)生常常是睜只眼閉只眼，但對成績較差的學(xué)生，老師們往往是當(dāng)著全班同學(xué)呵斥，學(xué)生面子盡失，造成學(xué)生不尊重老師，也沒了自尊，破罐子破摔，循環(huán)形成“我不行”。最終的結(jié)果是同學(xué)對老師的不尊重，老師的氣憤，學(xué)生因此輟學(xué)的尷尬境地。從心理學(xué)角度，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生通常意志力薄弱，他們聽不懂老師講課，就易“無事生非”，但這是他們的生理和心理需求。教師首先要做到的是改變自己“認(rèn)為這些學(xué)生學(xué)不好，紀(jì)律差，不能提高”的限制性思維。首先要相信“世界上沒有兩片完全一樣的樹葉”，理解每個學(xué)生的獨(dú)特之處，接納學(xué)生的各類情緒和行為，然后再藝術(shù)的處理。例如可以向正在講話的同學(xué)提問題；可以面對同學(xué)說看到了某某同學(xué)善于溝通的優(yōu)點(diǎn)，這句話一定要微笑著真誠的講出來，讓大家為他鼓掌，讓他感受到老師的真誠；也可以走下講臺走到他身旁，輕輕的微笑著拍拍他的肩膀；也可以增加課堂的趣味性，講個與課堂知識相關(guān)的小故事，或講個新聞……例如，我在講授性，Unit4《Donteatinclass.》時，就及時提及昆明301的暴恐案，說到這時，看到講臺下的學(xué)生從第一排到第八排都聚精會神的盯著我等待下文，我接下來提出了防恐爆的方法①：HOLD；②：RUN；③：FIGHT指出以①、②為主的中學(xué)生防恐爆的方法，同時引出祈使句，學(xué)生對祈使句掌握的非常好。因此，教師改變已有的限制性思維，站在理解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的人格，及時識別學(xué)生行為后的動機(jī)是非常重要的事情。

班上有位學(xué)生交的作業(yè)的名字有涂改的信息，我推測這位同學(xué)不想寫作業(yè)才這樣做的。我仿照陶行知老先生“三顆糖”的做法。首先表揚(yáng)他及時來找我。然后我問，你知道我為什么叫你嗎？讓他自己反思。他的頭已低了下來，觀察到這個現(xiàn)象，我繼續(xù)表揚(yáng)他，勇于承認(rèn)錯誤。我不強(qiáng)求他們必須①、②、③說出自己的問題，除非他們自愿，能做到意識上認(rèn)錯就可以了，否則他們極強(qiáng)的自尊心會物極必反的，這不是我追求的目的。然后我問他，你打算怎么辦？他立刻說，我先補(bǔ)上作業(yè)，然后再寫一遍?！斑€有嗎？”我問他?？畚?0分德育分吧，我去給班長說。自己把自己的問題解決的非常好，這也是我要的結(jié)果。我接著問“以后怎么辦？”他回答是“我知道老師，你放心吧！”我問了最后一個問題“需要老師幫忙嗎？”這句是老師給他的另外“一塊糖”。讓他感到心理上的平和、寧靜。雖然我沒有實(shí)物的糖給他，但我知道，對中學(xué)生這樣的處理方式比給他糖效果要好。當(dāng)然，全過程我都沒帶任何的負(fù)面情緒，始終是溫和的，傾聽的，真誠的，積極關(guān)注的，因?yàn)槲铱吹搅藢W(xué)生事件背后的動機(jī)是“按時交作業(yè)”（這也是心理學(xué)上的一句名言：任何行為背后的動機(jī)都是正確的）。這么長時間過去了，再沒見該生出現(xiàn)類似的情況，并且他在我的課堂上表現(xiàn)更專注和認(rèn)真了。

最后我想告訴大家的是：你的信念可以困住你，也可以給你自由。你想信的事會影響你的決定，如果你真的想改變，第一步就是要百分之百相信自己絕對可以改變，也一定會改變。尤其是做老師的，自己對學(xué)生的負(fù)面看法改變了，學(xué)生看自己的看法也會改變，隨之而來的就是師生積極心理品質(zhì)后積極的行為活動。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德著.《發(fā)展心理學(xué)》人民教育出版社第二版

[2]查理.班德樂，艾里西歐.羅伯堤，歐文.菲茲帕特里克著；吳孟儒譯.《NLP之父三天改變你的一生》方智出版社股份有限公司

基金項目：此成果系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《心理故事在培養(yǎng)初中學(xué)生積極心理品質(zhì)方面的時效性研究》課題，立項編號為JCJY131710051的研究成果。