黃印賢

隨著時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與生活的聯(lián)系不斷緊密。信息技術(shù)在生產(chǎn)、管理、辦公中的運(yùn)用方便快捷，準(zhǔn)確高效，讓社會(huì)生產(chǎn)效率大幅提高。在人們?nèi)粘Ｉ睿W(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是面面俱到，吃穿住行一應(yīng)俱全。信息技術(shù)如此盛行，作為培養(yǎng)下一代接班人的教育行業(yè)不應(yīng)沉默，借力信息技術(shù)，推進(jìn)課堂教育教學(xué)實(shí)效成為時(shí)下教育研究的重點(diǎn)，是諸多一線教師不斷嘗試努力方向。我就個(gè)人在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)自己的看法。

一、輔助課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)充滿生活

《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動(dòng)中主要包括五種資源：文本資源、信息技術(shù)資源、社會(huì)教育資源、環(huán)境與工具生成性資源，其中信息技術(shù)資源包括網(wǎng)絡(luò)、多媒體光盤(pán)?！痹谵r(nóng)村任教的老師通常有著這樣的感觸，課本已盡量貼近學(xué)生實(shí)際背景簡(jiǎn)單明了，但總體來(lái)說(shuō)對(duì)涉獵較少的農(nóng)村孩子，有些知識(shí)還是顯得生分，加之獲取知識(shí)的渠道相當(dāng)有限，成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一只“攔路虎”。借力網(wǎng)絡(luò)，了解知識(shí)背景，則是一個(gè)較好的突破口。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)統(tǒng)計(jì)部分的“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，為了讓學(xué)生了解該類(lèi)型統(tǒng)計(jì)圖與生活的聯(lián)系，我讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主查找南安市當(dāng)天7至18時(shí)的氣溫及前一個(gè)月同一天同一時(shí)段的氣溫?cái)?shù)據(jù)，將兩組數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表并繪制出統(tǒng)計(jì)圖。學(xué)生興致盎然，高效完成自主探究，不僅在活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的需求，學(xué)會(huì)查找數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還學(xué)會(huì)互相配合，與人交流的方法。學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

二、化繁為簡(jiǎn)，化抽象為直觀

數(shù)學(xué)與其他學(xué)科一樣，在人類(lèi)的生產(chǎn)生活實(shí)際需要中產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)是符號(hào)化的生活，是對(duì)日常事物的高度提煉和概括。不可避免存有抽象、復(fù)雜的特質(zhì)?！稑?biāo)準(zhǔn)》反復(fù)強(qiáng)調(diào)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！背橄蠡闹R(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)存在較大的梯度，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“由淺入深”、“由易到難”的階梯情境才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水到渠成，而信息技術(shù)能較好的彌補(bǔ)這個(gè)不足，成為新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的有益輔助手段。例如，在教學(xué)北師大六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的面積》這一部分時(shí)，探究圓的面積是通過(guò)將圓沿著半徑進(jìn)行等分，而將切分的結(jié)果拼成近似于平行四邊行或長(zhǎng)方形的組合，從而根據(jù)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化相應(yīng)圖形面積的計(jì)算。轉(zhuǎn)化過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生探究的重點(diǎn)，但如果要在課堂上實(shí)物操作，難度較大。而采用信息技術(shù)，通過(guò)課件演示則方便快捷。用動(dòng)畫(huà)直觀地展示出切分的過(guò)程，可以控制切分的份數(shù)，當(dāng)份數(shù)由少變多時(shí)，還能讓學(xué)生觀察到拼合的圖形越接近于長(zhǎng)方形或平行四邊形，初步接觸極限的概念。相比傳統(tǒng)課堂中教具的局限性，其便捷性不言而喻?？梢?jiàn)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)，將抽象的知識(shí)動(dòng)態(tài)化、形象化、直觀化，突出課堂重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，能讓學(xué)生的記憶建立在理解的基礎(chǔ)上，更深刻，更持久。

三、充實(shí)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂效率

信息技術(shù)輔助教學(xué)以獨(dú)特的生動(dòng)、形象、直觀特性，深受孩子們的喜愛(ài)。而它的人機(jī)互動(dòng)、智能化也是教學(xué)活動(dòng)中可以利用的獨(dú)到之處。素質(zhì)教育要求切實(shí)為學(xué)生減負(fù)，讓其輕松主動(dòng)的學(xué)，做喜歡做的事。所以，每一位教師都應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，并引發(fā)主動(dòng)思考。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的整合可以很好的促進(jìn)這一理念的落實(shí)。比如，可以在課堂教學(xué)中打破框架，大幅弱化教師的作用，設(shè)計(jì)一系列新奇、有效又吸引學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生按照流程開(kāi)展自主操作、自主探究，一步一個(gè)腳印獲得正確的數(shù)學(xué)結(jié)論，掌握知識(shí)與技能。

四、延伸課堂讓生活充滿數(shù)學(xué)

素質(zhì)教育要求數(shù)學(xué)課堂要因材施教，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。但課堂時(shí)間、空間限制，盡管教師下大力氣，仍難以兼顧兩頭。一頭是優(yōu)生，滿足不了優(yōu)生對(duì)知識(shí)容量的需求。一頭是后進(jìn)生，學(xué)習(xí)的效率不高，思維緩慢，上課容易開(kāi)小差，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)抓住，教學(xué)難點(diǎn)一知半解，讓很多一線教師大傷腦筋。個(gè)人認(rèn)為借助網(wǎng)絡(luò)海量的信息資源，便捷的知識(shí)獲取渠道，優(yōu)生可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)到更有深度的知識(shí)，如：閱讀數(shù)學(xué)故事，解答數(shù)學(xué)趣題，參加數(shù)學(xué)競(jìng)答，瀏覽奧數(shù)網(wǎng)站等，充實(shí)課余生活，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維與技能。而后進(jìn)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，也可以搜索符合自己學(xué)習(xí)水平的習(xí)題的進(jìn)行練習(xí)，閱讀別人學(xué)習(xí)心得，借鑒別人的學(xué)習(xí)方法等。如果學(xué)生自覺(jué)性比較差，自我約束能力不強(qiáng)，也可以選擇參加一些相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。通過(guò)更換學(xué)習(xí)環(huán)境，新穎的學(xué)習(xí)方式，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化會(huì)有很大的幫助。其次，也可以利用聊天軟件建立學(xué)科學(xué)習(xí)群，建立課程微博，延伸學(xué)科課堂教學(xué)。利用這些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用可方便的開(kāi)展學(xué)習(xí)心得交流，課余小組合作，轉(zhuǎn)差培優(yōu)等，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面會(huì)有著事半功倍的效果。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂整合符合教育發(fā)展趨勢(shì)，有機(jī)融入進(jìn)學(xué)科教學(xué)中能夠在教學(xué)形式、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)上給予有益的補(bǔ)充，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)教育目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才更是濃墨重彩的一筆。但也應(yīng)認(rèn)識(shí)到，兩者整合的目的是豐富數(shù)學(xué)教育教學(xué)手段，切不可主次顛倒為了“整合”而濫用、生搬硬套、過(guò)度依賴(lài)或是棄“教學(xué)目標(biāo)”而不顧，忽略學(xué)科的主體地位。