楊超穎

摘 要：語言的基本功能為交際，其過程體現(xiàn)為“聽”與“說”，即信息的輸入與輸出，二者相輔相成，在完成語言的基本功能過程中缺一不可，但在現(xiàn)實教學中，“聽”與“說”卻是學生的薄弱點，聽說教學成為了大學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。本文主要對“聽說教學法”在大學英語教學中的實踐運用進行探究與思考，探討了如何在大學英語教學中提高學生聽說能力，以便達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：聽說教學；大學英語；實踐運用

英語聽說能力是學生英語交際能力的基礎(chǔ)，2014年教育部頒發(fā)的《大學英語教學要求》中明確強調(diào)了聽說能力的重要性，聽說能力高才能使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。因此，聽說一體化教學法在大學英語教學中的實踐運用也變得更為重要。

一、聽說一體化教學法在大學英語教學中的運用原則

首先，聽說是排應排在讀寫之前的理論說明了聽說的重要性，聽說是學習外語核心的目標之一。其次，聽說一體化教學法的運用原則是對比語言結(jié)構(gòu)并確定教學難點，在此基礎(chǔ)上有針對性的開展教學活動并反復讓學生實踐，使其形成習慣。教師在授課過程中盡量不要使用母語，全英文的授課方式要讓學生養(yǎng)成習慣，在潛移默化中培訓學生新的語言習慣。再次，聽說一體化教學法的運用原則是迅速有效地糾正學生的錯誤，摒棄不良的語言習慣。學生應該自強化外語第一天起就要確切徹底地理解、準確地模仿、正確地表達目的語。教師在教學過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，必須及時制止，使學生養(yǎng)成正確的運用外語的習慣，否則，錯誤一旦形成，很容易在學生的頭腦中根深蒂固，難以糾正。另外聽說教學法的運用原則是盡量不用母語。

二、聽說一體化教學法在大學英語教學中的運用方法

聽說一體化教學法在大學英語教學過程中可以采用聽（信息輸入）與復述（信息輸出）相結(jié)合的教學方式。通過聽（信息輸入）與復述（信息輸出）過程更加對語言的學習。復述可以有兩種方式：一是重復（repeat），即對所聽到的話語進行復述；另一種是重述（retell），即說出說聽的話語的大概意思。在大學英語的教學中，教師可以根據(jù)學生程度來選擇復述與重述的內(nèi)容。但復述練習對學生的要求是與原文一致，而重述練習對學生的要求是捕捉重點，傳達準確信息。

例如：

原文：Efficient telephone techniques reflect an efficient organization to some degree. If you are in a position where you regularly deal with customers， you need to know how to use telephone properly and effectively to present a good business image.

學生（復述練習）：Efficient telephone techniques reflect an efficient organization to some degree. If you are in a position where you regularly deal with customers， you need to know how to use telephone properly and effectively to present a good business image.

學生（重述練習）：Efficient telephone techniques sometimes reflect an efficient organization. If you often deal with customers， you should know how to properly use telephone and to present a good business image effectively.

聽說一體化教學法在大學英語教學過程中也可以采用聽（信息輸入）與回答（思考并加工處理后輸出信息）及討論（思辨）相結(jié)合的教學方式。這是一個信息輸入-思考并加工處理-信息輸出并進一步思辨的過程。該過程與以往的教學設計不同之處在于教師的課堂設計注重聽說對象中心意思的把握。在以往英語聽說課程中，一般形式是學生每聽一句或一段，教師停止播放錄音，針對剛聽過的一句或一段提出一個或若干個問題讓學生回答。而在大學英語一體化教學設置過程中，在保留傳統(tǒng)問答式教學法的同時，創(chuàng)造性的采用整體聽力訓練的方法，即讓學生聽完整篇的錄音后，回答教師所預設的多個問題，同時，這些問題不局擬于一行一段的細枝末節(jié)，教師提出的問題更加的宏觀，更加側(cè)重學生對文章內(nèi)容宏觀的把握以及綜合理解、深層次理解，注重對學生思辨能力的培養(yǎng)。這一教學過程在培養(yǎng)學生英語能力的同時也培養(yǎng)了學生進行發(fā)散性和推理性思維的能力，培養(yǎng)了學生對知識整合、靈活運用的能力。

聽說一體化教學法在大學英語教學中還可以采用聽與解說及討論問題相結(jié)合的教學方式。學習語言最重要的功能之一是交際功能。在教學過程中，教師要使學生明白，在人與人的交流過程中，傾聽不僅可以達到獲取信息和達成交際的目的，更是出于禮貌的需要。成功使用聽與解說相結(jié)合的教學方法對幫助學生學會更好的交際有所幫助。這一教學方法就是讓一名或多名學生到講臺前，根據(jù)老師準備好的投影片根據(jù)自己的理解及觀點進行現(xiàn)場解說，其他學生聽其解說并在聽完解說后參與討論。在這種教學方式下，學生既是語音信息的輸出主體，又是語言信息的輸入主體，這樣的教學不僅能夠有效的激發(fā)學生的主動性和積極性，還有利于培養(yǎng)學生在小組合作學習和探究學習活動中運用英語的能力以及用英語交流信息和解決問題的能力，而且能使課堂教學在輕松的學習氛圍中得到升華。

隨著全球化的飛速發(fā)展，社會上對學生英語聽說綜合能力需求極速增大，教師在大學英語教學過程中要充分發(fā)揮學生的主體作用和自身的輔助作用，把握好師生之間的定位，才能使這種聽說一體化教學模式得以順利執(zhí)行并取得良好的效果。實踐證明，采用此教學方法后，學生的教學質(zhì)量的有了很大的提高，為社會培養(yǎng)了能靈活運用英語的人才。（作者單位：黑龍江外國語學院）

此文系黑龍江省高等教育教學改革項目《大學英語聽說一體化課程體系的構(gòu)建與實踐》成果，課題編號：JG2013010506

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