曹貝貝

摘 要：幼兒期是人身心發(fā)展的起始階段，幼兒園個別化教學的開展對幼兒的個性養(yǎng)成至關(guān)重要。本文以周口市N幼兒園為例，運用觀察法和問卷調(diào)查法，以該園教師為調(diào)查對象進行調(diào)查，統(tǒng)計分析得出當前幼兒園個別化教學開展雖有良好舉措，但也出現(xiàn)一些問題，如幼兒教師的綜合能力缺乏，忽視非智力教育、教學評價重結(jié)果輕過程現(xiàn)象普遍等。筆者通過研究旨在為幼兒園個別化教學的開展提供建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園；個別化；個別化教學

一、幼兒園個別化教學概述

個別化教育是相對于一致化教育而言的，也就是我們常說的因材施教，旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)最有利的發(fā)展環(huán)境，針對每個幼兒的個別差異進行教育。其主要特征是：教育對象的個別性和教育方法、形式的差異性[1]。幼兒園是幼兒離開家庭的第一個學習場所，幼兒園教育對兒童的啟蒙教育的影響非常重要。因此，在教育教學過程中開展個別化教學，才能更好地幫助幼兒獲得良好的發(fā)展。

二、幼兒園個別化教學開展的現(xiàn)狀分析

本文的調(diào)查對象是周口市N幼兒園40位幼兒教師，選用的研究方法是問卷法、訪談法。發(fā)放問卷40份，回收有效問卷40份。調(diào)查結(jié)果如下：

（一）幼兒教師的學歷

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)周口市N幼兒園的幼兒教師學歷基本為高中以上，幼兒園教師的學歷10.00%的幼兒教師為高中畢業(yè)，大多數(shù)的幼兒教師為大?；蛑袑．厴I(yè)，大專學歷教師人數(shù)占比例為30.00%，中專畢業(yè)的教師為45.00%，僅有15.00%的幼兒教師為本科學歷，教師學歷是影響幼兒園個別化教學開展的一個重要原因。

（二）個別化教學開展的內(nèi)容和方法

幼兒園教學中，大多數(shù)教師根據(jù)幼兒的年齡、愛好等差別選擇不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學活動。在教學內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)上不足，有22.50%的是德育內(nèi)容，智育內(nèi)容高達47.50%，體育和美育內(nèi)容為17.50%、12.50%，重智力教育，輕非智力教育現(xiàn)象存在。另外，有部分幼兒教師采用一般的教學形式，集體教學和分組教學的比例為60.00%、2750%。有很少教師采用個別化教學的形式，教師重視程度不同，很多教師偏重直接給予幼兒講授和演示。

（三）教師對個別化教學開展的評價情況

在幼兒園教育教學活動中，教師相當重視個別化教學開展的評價。大多數(shù)教師對個別化教學開展的評價抱有積極的態(tài)度。多數(shù)教師看重教學結(jié)果的評價，教師對教學結(jié)果評價所占比例為45.00%。對于教學過程和教學內(nèi)容的評價所占比例分別為17.50%、22.50%教學創(chuàng)意評價所占比例為15.00%。重結(jié)果、輕過程、忽略教學創(chuàng)意現(xiàn)象比較普遍，很難做到對幼兒全面的評價。

三、影響幼兒園個別化教學的原因分析

（一）幼兒教師綜合能力缺乏

幼兒的性格猶如千千萬萬片葉子，情況千差萬別。因此，教師不能照搬他人的個別化教育經(jīng)驗，而需要具體情況具體對待，并在實踐中摸索、總結(jié)規(guī)律，形成自己的個別化教育特色[2]。這就要求教師必須具備較高的職業(yè)道德、專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學能力。教師在教學中，對一般性的教學任務(wù)都能完成，而對于幼兒進行個別化教育很難進行有效的教育，很多教師都感到無從下手。

（二）教學內(nèi)容片面，方法傳統(tǒng)

開展個別化教學，教學內(nèi)容要豐富多彩，才能照顧到不同個性幼兒學習的需要。大多教師在幼兒的非智力教育方面缺乏積極性，對非智力教育的關(guān)注度也很小，教師應(yīng)給予高度的自主選擇權(quán)利。很多幼兒園長期以來都是采用統(tǒng)一的教學方法，制定統(tǒng)一的教學目標[3]。識字過程中教師給各個幼兒讀幾遍，然后一起朗讀，教學方法的統(tǒng)一導(dǎo)致教學形式出現(xiàn)固定的模式，忽視兒童的個體差異，不利于幼兒的個性發(fā)展。

（三）教學評價重結(jié)果、輕過程現(xiàn)象普遍

教學評價的目的是為了檢驗教學效果和幼兒學習發(fā)展的程度，個別化教學的開展，目的是充分促進每個幼兒能夠自由、多元、和諧的發(fā)展，而不是提高幼兒的考試分數(shù)和追求能力為目標。傳統(tǒng)教育思想是幼兒能掌握多少知識，能考多少分數(shù)，在對幼兒進行評價時較偏重于結(jié)果。在個別化教學評價中，不是把一個因素作為評價對象，而是把個別化教學的各種因素作為評價對象。

四、幼兒園個別化教學開展現(xiàn)狀的改善建議

（一）提高教師專業(yè)技能至關(guān)重要

個別化教學對教師提出了更高的要求。在以學生為中心的學習系統(tǒng)中， 教師除了負責提供學習材料之外，還擔負著更具有支持性的指導(dǎo)任務(wù)。實施個別化教學，關(guān)鍵是提高幼兒教師的專業(yè)知識。在幼兒心中教師占有較大分量，對幼兒潛移默化的影響比較深刻。教師積極正確的教導(dǎo)，對幼兒日常生活行為起著重要作用。教師要運用科學的教學方法，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高課堂駕馭能力[4]。

（二）以幼兒為中心，選擇合適的教學內(nèi)容和方法

以幼兒為中心，就必須做到：教師的教學不僅要涉及所教的內(nèi)容，更重要的是應(yīng)該以幼兒學習過程和學習特點為基礎(chǔ)來組織教學的各個環(huán)節(jié)，開展的教學方式應(yīng)該具有個別性。要有針對性的為每個學生制定最有利于發(fā)展的教育方法，要適時介入給予不同層次的幼兒不同的指導(dǎo)[5]。對于幼兒個體之間的差異，需了解每個幼兒的性格特點，制定調(diào)查方案，包括與孩子家長的交流、對孩子的觀察等來確定幼兒的具體情況，制定因材施教的教學方案。

（三）進行多角度的教學評價

為促進幼兒的全面發(fā)展，評價不應(yīng)只關(guān)注幼兒的學業(yè)成績，應(yīng)利用許多方法來開發(fā)孩子的潛能。發(fā)揮評價的教育功能。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，要建立教師自我評價，園長、教師、幼兒、家長參與的評價制度，使教師從中獲取信息，不斷提高教學評價水平。在對教學活動的評價上，充分調(diào)動教學雙方的主動性與積極性，力求為教學雙方在教學活動中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時空條件。

開展個別化教學已成為提高幼兒教學效率的重要途徑，但真正有效地在幼兒階段開展因材施教，不僅需要教師提高自身綜合素質(zhì)；更需要整個社會給予幼兒教育更多的重視，逐步在幼兒教育中樹立個別化教學的理念，形成高效的幼兒教學。（作者單位：貴州師范大學教育科學學院）

參考文獻：

[1] 陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2] 蔣凱，戴雙翔.關(guān)于個性發(fā)展與個別化教育的思考[J]江西教育科研，1997（06）.

[3] 青海華.淺談幼兒教育中的個別化教學研究[J].教研，2011，（12）.

[4] 張育文，嚴仲連.我國幼兒園個性教育的問題與策略[J].皖西學院學報，2011，（12）.

[5] 宋保平.個別化教學的學校實施：策略與反思[J].教育發(fā)展研究，2013，（12）.