【摘要】途徑，是學校發(fā)展的有效著力點，也是適應社會發(fā)展的必然選擇。論文對長郡雙語實驗中學和麓山國際實驗學校開展的個別化教學組織管理的校本實踐研究，進行了總結反思和理論升華。個別化教學并不局限于課堂教學，而是包含學生學習的各個方面。因此，對學生學習和學校辦學的每個維度，如辦學理念、活動課程建設、教學改革、師資隊伍建設以及評價機制創(chuàng)新等，都從個別化教學組織管理的視角進行了系統(tǒng)梳理。

【關鍵詞】中學 個別化教學 組織管理 系統(tǒng)思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0022-02

個別化教學是新的時代背景下教育內涵發(fā)展的實際需求，其本質內涵在于教學以學生的個性差異為依據(jù)，適合不同學生的特質和強項，實現(xiàn)不同類型和層次學生的成長。個別化教學是教育教學改革的重要方向。

一、背景與價值

實施以校為本的個別化教學是學生更具個性成長的需要，是教學改革的重要途徑，是學校發(fā)展的有效著力點，也是適應社會發(fā)展的必然選擇。

其理論意義在于：對于該選題進行深入系統(tǒng)的研究，有利于從一個全新的角度詮釋個別化教學，深入揭示個別化教學的內涵，系統(tǒng)探究個別化教學的實現(xiàn)路徑，有利于將個別化教學貫穿于整個教育教學活動過程中，從而進一步豐富我國現(xiàn)有的個別化教學理論。

其實踐意義在于：有利于實現(xiàn)以學生的個性差異為依據(jù)的個別化教學，滿足學生個性成長的需要；有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高教育教學質量；有利于加快個性化教育的推進速度，進而實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、內涵解讀

個別化教學最本質的內涵在于，教學以學生的個性差異為依據(jù)，適合不同學生的特質和強項，實現(xiàn)不同類型、不同層次學生的成長。為此，個別化教學必須為不同的學生“設計個別的教材，個別診斷學生的學習能力，評定個別的成績”，使學生在“自我比較”中完成有差異的發(fā)展。

個別化教學并不局限于課堂教學，而是包含學生學習的各個方面，因此，對于個別化教學的組織管理也應囊括辦學理念、活動課程建設、教學改革、師資隊伍建設以及評價機制創(chuàng)新等維度。個別化教學既是一種教學組織形式的變革，同時也包含著對教學方法手段、課程教材等的變革與優(yōu)化。

三、實施策略

個別化教學組織管理的基點是辦學理念和學生觀的創(chuàng)新。長郡雙語實驗學校逐步將原來的“只只螞蟻捉上樹”的辦學理念改成“只只螞蟻爬上樹”，體現(xiàn)對學生主動性和、個性的尊重，調動其生命中的積極因素，讓其成為更好的自己。

個別化教學組織管理的切入點是尊重師生個性發(fā)展的個別化多元活動課程建設。長郡雙語實驗學校定期開展“校園節(jié)日”；利用假期開展校外“五走進”：走進軍營、走進自然、走進社區(qū)、走進農村和走進工廠；根據(jù)學科特點組織具有學科特色的活動；充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極開展社團活動，并定期有社團展示。

個別化教學組織管理強調推進有利于學生個性化發(fā)展的高效課堂模式，促進學生及學校的持續(xù)健康和諧發(fā)展。長郡雙語實驗學校的個別化高效課堂發(fā)生以下改變：由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

個別化教學組織管理離不開充分有效的德育工作。長郡雙語實驗學校圍繞著“以人為本、德育為先”的理念，著力培養(yǎng)人格自尊、學習自主、行為自律、生活自理的學生，打造學校的德育特色品牌，不斷增強學校德育工作助力學生成為更好的自己的實效性和針對性。

個別化教學組織管理的關鍵和品質保障是師資隊伍建設。長郡雙語實驗學校走專家引領、同伴互助、個人反思的“三位一體”模式，促進教師走突出個性特點的專業(yè)化成長。鼓勵教師自發(fā)組織多種有益于身心健康的團體。分享智與愛，善與美，讓教師找到自身歸屬感并逐步養(yǎng)成自身獨一無二的氣質特點。

個別化教學組織管理的突破點在于評價機制創(chuàng)新。長郡雙語實驗學校力求培養(yǎng)具有個性特點、全面發(fā)展的人，因此，其評價機制應緊緊圍繞這一核心，致力于創(chuàng)設一套符合學校實際情況的多元化、科學化、客觀化、合理化評價體系，保證常規(guī)，突出特點，權衡好共性與個性的關系，多元評價方式互相補充，共同構成了對于每個師生最為全面、細致有效的評價體系。

四、實踐反饋

近些年，我在長郡雙語實驗學校和長沙麓山國際實驗學校擔任校長期間，開展了扎實的研究探索。以人本主義等理論為理論基礎，采取文獻研究法、比較研究法、個案研究法等方法，從個別化教學的起源及研究現(xiàn)狀入手，權衡分層教學、小組合作學習、走班制等多種實現(xiàn)個別化教學目標途徑的利弊，結合長郡雙語實驗學校辦學六年的學校實際情況，選取了一個以校為本的全方位、多角度的個別化教學組織管理的典型案例進行深入系統(tǒng)的研究。

其中長郡雙語實驗學校已初步構建了全方位的個別化教學的環(huán)境，通過對師生的觀察、訪談、資料分析發(fā)現(xiàn)，個別化教學實踐探索在學校取得了一定效果。從教師方面來看，個別化教學活動尊重教師的主體性，能動性，教師在專業(yè)成長道路上有很大的自由發(fā)揮空間。從學生方面來看，學生在以下幾方面進步效果明顯：學習熱情、學習態(tài)度、學習方法和學習效果等各方面都有所改善，收獲屬于自己的成功，極大增強了學生的自信心。

但在取得成績的同時也還存在一系列的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，對于個別化教學仍有很多質疑的聲音。這種質疑聲音主要來自于家長和教師。第二，對教師個別化教學能力的培訓還不夠完善。第三，學生的主動性、自覺性還需加強。第四，缺乏完備的個別化教學條件。第五，個別化教學的起點是“差異”，衡量差異的標準有待完善。第六，國家課程、地方課程和校本課程三者之間的關系需要更加有效地權衡。第七，需攻克在個別化教學的課堂中遇到的具體問題。第八，個別化教學方案的科學性、實效性有待提高。

鄧智剛校長擔任長沙麓山國際實驗學校校長以來，開始了新一輪的個別化教學探索與實踐，也有了新的啟發(fā)與思考。

總結MIFE高效課堂的基本思想是：充分利用現(xiàn)代信息技術，針對核心知識點制作教學微視頻，實現(xiàn)先學后教（交流、展示、釋疑），充分發(fā)揮單元組及團隊合作的力量，提高展示交流釋疑的效能，推進“教學一體化、學科特色化”，最大程度實現(xiàn)慕課與翻轉課堂、EEPO有效教育的整合。

提出MIFE高效課堂評價標準：包含教學理念、教師素養(yǎng)、教學目標、備課方式、教學方式、學習方式和教學效果等。

五、結論與反思

筆者通過研究，得出以下結論：第一，應拓寬個別化教學理念的外延：學生的差異不止限于學習方式的不同，是存在于多方面的，因此，個別化教學的研究不應只局限于課堂，而應放眼于教育教學的所有方面，全局著眼、小處入手，構建一個緊緊圍繞實現(xiàn)學生差異發(fā)展的教學環(huán)境。第二，應結合學校實際情況落實個別化教學組織管理：通過對比研究發(fā)現(xiàn)每所學校因其辦學理念不同，所處環(huán)境相異，采用的個別化教學方式應各有特色。第三，以校為本的個別化教學組織管理有共同框架：結合長郡雙語實驗學校的深入研究發(fā)現(xiàn)，以校為本的個別化教學組織管理應包含辦學理念、課程建設、教學改革、教師隊伍建設、評價機制創(chuàng)新等五大方面。第四，個別化教學有利于提高教師教學與學生學習的積極性、效果。

由于學術研究能力有限，研究尚存在許多問題和不足。例如，對個別化教學概念的界定是否準確，對個別化教學與個別教學、班級授課制、個性化教學、因材施教以及差異教學之間區(qū)分的解釋是否到位。又如，對于以校為本的個別化教學組織管理共同框架的研究設想是否科學，有沒有遺漏其他的重要的研究因素。再如，具體實踐中個別化教學方案的科學性、實效性有待提高。

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課題項目：本文系作者主持的湖南省教育學會“十三五”教育科研重點課題《基于個別化教學的課堂建設與課堂改革》（2017A-5）的部分研究成果。