許家美

摘要：“問題學(xué)生”教育問題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中中小學(xué)教育面臨的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，也是是教育中普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行成因分析，清楚當(dāng)前研究現(xiàn)狀，洞悉國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展，取長(zhǎng)補(bǔ)短，因地制宜，是對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的一個(gè)有效途徑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；概念界定；成因分析；轉(zhuǎn)化策略

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“問題學(xué)生”的研究，專家學(xué)者們分別持有不同觀點(diǎn)和態(tài)度。他們分別從不同角度對(duì)其進(jìn)行了分析與研究。

一、概念界定綜述

在概念界定方面，多數(shù)研究者從專業(yè)視角對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行界定，由于側(cè)重點(diǎn)、視角和引入要素多少等的不同，對(duì)“問題學(xué)生”的界定也有所不同。

（一）學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)進(jìn)行的界定

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，一些研究者以學(xué)習(xí)成績(jī)高低為依據(jù)來界定“問題學(xué)生”。羅世瑛認(rèn)為：“問題學(xué)生主要是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的不良表現(xiàn)，經(jīng)常被老師和家長(zhǎng)認(rèn)為是智力存在問題[1]”。雷展周說：“問題學(xué)生群體是非正式學(xué)生群體之中的差生群體[2]”。雖然都以學(xué)業(yè)成績(jī)高低為標(biāo)準(zhǔn)，仍存在差異。羅世瑛先生所說是個(gè)體性“問題學(xué)生”，雷展周所指是集體性“問題學(xué)生”。以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低為依據(jù)對(duì)“問題學(xué)生”的界定，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生活動(dòng)的主體性，應(yīng)得到重視。

（二）以思想品德和行為方式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的界定

以思想品德和行為方式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的界定，雖然抓住了“問題學(xué)生”的顯著特征，朱峰認(rèn)為“問題學(xué)生”是那些“思想上存在嚴(yán)重問題，很難嚴(yán)格規(guī)范自身日常行為，甚至有違法犯罪傾向的學(xué)生[3]”。倪高武認(rèn)為“‘問題學(xué)生并不是指那些有過犯罪經(jīng)歷或精神上有疾病必須經(jīng)過治療才能進(jìn)行正常生活的學(xué)生[4]”，二者就存在極顯著差別。但是由于“思想品德”問題是一個(gè)極富彈性的問題，不同的人會(huì)持有不同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)校也有獨(dú)特的個(gè)性化校規(guī)，其中不排除一些不當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)和不當(dāng)規(guī)定。由此，來自不同學(xué)校的個(gè)人會(huì)對(duì)“問題學(xué)生”產(chǎn)生不相同的認(rèn)定。

（三）以學(xué)生個(gè)性特征的差異為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的界定

從生理和心理角度入手對(duì)“問題學(xué)生”的概念進(jìn)行探討是許多研究者的選擇。李建偉認(rèn)為“問題學(xué)生是在學(xué)?；蚣彝ブ蟹浅Ｒ?guī)，具有逆反心理、個(gè)性較為獨(dú)特的學(xué)生。這些學(xué)生也被稱為‘差生或‘邊緣學(xué)生[5]”。范艷陽(yáng)、劉春生也作過類似界定，他們認(rèn)為“‘問題學(xué)生是在社會(huì)化過程中，個(gè)人由于外在和內(nèi)在的刺激引發(fā)個(gè)體性格發(fā)生偏差，情感意志和思維等方面存在障礙或個(gè)體可能出問題行為的學(xué)生[6]”。干明贊則從生理學(xué)角度入手對(duì)“問題學(xué)生”進(jìn)行研究，他認(rèn)為“問題學(xué)生”是“在性生理和性心理的發(fā)育中表現(xiàn)出了許多問題的學(xué)生[7]。這個(gè)界定由“問題學(xué)生”的外在行為進(jìn)入到了內(nèi)心世界，是關(guān)于“問題學(xué)生”界定的一大進(jìn)步，因?yàn)閷W(xué)生的“問題”行為往往源自內(nèi)在的心理“問題”。這些界定中，也有一些值得思考的地方。

二、關(guān)于“問題學(xué)生”形成因素的相關(guān)研究

“問題學(xué)生”是經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展形成的。究其原因，在不良的社會(huì)風(fēng)氣下、偏差的學(xué)校教育或缺失的家庭教育影響下，各種消極因素影響著身心的成長(zhǎng)，從而發(fā)展成為“問題學(xué)生”。對(duì)導(dǎo)致“問題學(xué)生”產(chǎn)生的因素進(jìn)行劃分，真正了解“問題學(xué)生”的成因，才能在根本上幫助“問題學(xué)生”。大致將其形成因素分為四類：

（一）家庭因素

家庭環(huán)境與學(xué)生問題行為密切相關(guān)，霍金芝[8]等人發(fā)現(xiàn)，父母文化程度低或個(gè)體經(jīng)商家庭、經(jīng)濟(jì)水平低、住房條件不高等都是我國(guó)中小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的重要因素。學(xué)生行為在單親家庭中學(xué)生行為問題出現(xiàn)率較高。兒童問題行為受家庭教育的影響極大，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育態(tài)度、教育方法以及家長(zhǎng)行為的影響，是孩子產(chǎn)生問題行為的根本原因。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，莫金蓮[9]認(rèn)為教育工作上的錯(cuò)誤。如少數(shù)教育工作者由于教育觀點(diǎn)上的錯(cuò)誤，教育方法上的不當(dāng)，也可能給學(xué)生產(chǎn)生問題行為的蔓延與惡化提供條件。李惠芬[10]認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)工作不是以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為標(biāo)準(zhǔn)，而向以分?jǐn)?shù)高低和成績(jī)好壞看齊，“重教書、輕育人”。

（三）社會(huì)因素

李惠芬認(rèn)為道德失準(zhǔn)，欺蒙拐騙蔓延，黃賭毒等社會(huì)現(xiàn)象有所泛濫，價(jià)值觀扭曲，享樂主義、拜金主義、極端個(gè)人主義滋長(zhǎng)，以權(quán)謀私等腐敗現(xiàn)象屢禁不止，腐朽沒落文化和有害信息在互聯(lián)網(wǎng)上傳播，非法出版物等影響著青少年的心理健康。張成[11]也對(duì)社會(huì)影響因素做了類似的分析。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展、多元文化的融合，滋生了拜金主義和享樂主義，使得人們的價(jià)值觀、世界觀發(fā)生了扭曲，社會(huì)價(jià)值發(fā)生傾斜，中小學(xué)生在面對(duì)這樣的社會(huì)時(shí)是無所適從的。

（四）學(xué)生自身因素

從學(xué)生自身原因看起，陳志斌的研究為例。陳志斌[12]認(rèn)為“問題學(xué)生”的形成常常與他們?nèi)狈ψ灾屏Σ?、意志不?jiān)定相關(guān)?！皢栴}學(xué)生”在學(xué)習(xí)過程中往往不專心、注意力不集中，沒有恒心，紀(jì)律渙散。大部分“問題學(xué)生”內(nèi)心也有要求上進(jìn)，但缺乏持久的毅力和恒心。遇到困難就動(dòng)搖，結(jié)果追求上進(jìn)的愿望最終不能實(shí)現(xiàn)。楊福義[13]指出：學(xué)生的自我概念和心理健康密切相關(guān)，自我概念是自我意識(shí)里的一個(gè)重要內(nèi)容，反映著自我認(rèn)識(shí)甚至自我意識(shí)發(fā)展水平的高低，對(duì)自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)影響深刻。對(duì)于問題學(xué)生而言，伴隨消極自我概念而來的是個(gè)體的焦慮和抑郁等心理健康問題。問題學(xué)生的自我概念水平越低，則焦慮和抑郁水平越高，表現(xiàn)出的心理健康問題或行為問題也越多，為了緩解抑郁和焦慮，他們就有可能采取各種異常行為，甚至是暴力行為或反社會(huì)行為來加以補(bǔ)償，以滿足心理上的需要，從而導(dǎo)致社會(huì)行為適應(yīng)不良，出現(xiàn)嚴(yán)重的情緒或行為問題。

綜上所述，“問題學(xué)生”的成因大致可以分為四類，可以社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身來分析。正是由于這些因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生遇到難以處理的困難時(shí)，不能以平常心態(tài)冷靜處置，容易產(chǎn)生偏激行為，從而成為“問題學(xué)生”。（作者單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱峰.尋找缺失的“成功體驗(yàn)”[J].科教文匯，2006.03.

[4]倪高武讓“問題學(xué)生”不再成為問題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006.03.

[5]李建偉.對(duì)“問題學(xué)生”開展德育工作的思考[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.03.

[6]范艷陽(yáng)，劉春生.引導(dǎo)中的“門坎效應(yīng)”問題學(xué)生“入軌”[J].遼寧教育，1997.11.

[7]干明贊.問題學(xué)生性教育調(diào)查報(bào)告[J].當(dāng)代青年研究，2004.03.

[8]霍金芝，袁德林.家庭環(huán)境是影響兒童青少年心理行為的重要因素[J].中國(guó)校醫(yī)，1995.01.

[9]莫金蓮.關(guān)于問題學(xué)生[J].文學(xué)教育（下），2007.02.

[10]李惠芬.擁抱遲升的朝陽(yáng)——淺論對(duì)“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化[J].科技信息（科學(xué)教研），2007.29.

[11]張成.淺談“問題學(xué)生”及其形成原因.[J]現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2010.04.

[12]陳志斌.“問題學(xué)生”的心理剖析及轉(zhuǎn)化對(duì)策[J].科技資訊，2007.31.

[13]楊福義。問題學(xué)生的自我概念研究。《中國(guó)特殊教育》2007年第9期