李靜華

摘 要：在高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程當(dāng)中，高職學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越突顯。正確定位和開展高職院校的心理健康教育課程，進(jìn)一步加強(qiáng)課程建設(shè)，大力推廣普及心理健康知識(shí)，探索適合高職院校心理健康的教育模式，以進(jìn)一步促進(jìn)高職院校心理健康教育工作快速發(fā)展，早日步入良性循環(huán)軌道。

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；課程建設(shè)

1.問(wèn)題提出

中共中央以及國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”，健康是人快樂(lè)、幸福和成功的前提和基礎(chǔ)，這是人人皆知的道理。擁有健康則是人們最大的愿望。對(duì)于什么是健康，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)其理解存在很多誤區(qū)，例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為健康就是沒有身體上的疾??；有學(xué)生認(rèn)為健康就是沒有思想上的問(wèn)題。而早在1948年，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WTO）成立時(shí)，就明確指出健康不僅僅是沒有疾病，而是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)。

隨著社會(huì)的發(fā)展，中國(guó)教育制度的不斷改革，高職教育迅速崛起，高等職業(yè)院校中的心理健康教育課程普遍受到關(guān)注。高職院校的辦學(xué)宗旨是“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”，在這樣的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，如何讓心理健康教育貼近高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，適應(yīng)學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高其心理健康水平，如何與高職學(xué)制相匹配，如何與高職的專業(yè)課相銜接是今后要深入研究的重點(diǎn)。

2.高職院校學(xué)生心理健康問(wèn)題

我國(guó)的高等教育正在從“精英式教育”向“大眾式教育”轉(zhuǎn)型，從規(guī)?；l(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。目前，我國(guó)高等職業(yè)院校已超過(guò)一千所，年招生規(guī)模超過(guò)310 萬(wàn)人，在校生達(dá)900 多萬(wàn)人，而高職院校學(xué)生在大學(xué)生中占據(jù)了半壁江山[1]。但是，目前對(duì)高等職業(yè)院校心理健康教育課程的相關(guān)研究嚴(yán)重滯后于高等職業(yè)院校的發(fā)展，僅有的研究也大多集中在理論研究方面，較少涉及實(shí)踐研究，而高職學(xué)生心理健康問(wèn)題卻日益突出，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

高職學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)時(shí)期和成長(zhǎng)階段存在著不同的心理問(wèn)題，例如：①大一新入學(xué)的新生由于生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，出現(xiàn)了一系列不適應(yīng)的癥狀。大學(xué)教育由中學(xué)時(shí)代的“填鴨式”的被動(dòng)教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜髮W(xué)時(shí)代探索性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生原本就基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加之高職階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——學(xué)制短、課程多、知識(shí)與實(shí)踐并重，因此不少學(xué)生覺得學(xué)習(xí)的壓力很大。在這個(gè)階段，學(xué)生極易引起厭學(xué)或焦慮等心理問(wèn)題。②一段時(shí)間的大學(xué)生活之后，當(dāng)學(xué)生之間的友誼度過(guò)蜜月期進(jìn)入磨合期的時(shí)候。當(dāng)代的高職學(xué)生以獨(dú)生子女為主，這部分學(xué)生大多以自我為中心，個(gè)性鮮明，自控力差，不能理解他人的思想和觀點(diǎn)，不懂得如何與人交往，容易與舍友朋友之間發(fā)生矛盾和沖突，而產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題。③處于青春期的高職院校學(xué)生，由于生理和心理的漸漸成熟，逐漸對(duì)異性產(chǎn)生了好奇和關(guān)注。因此，戀愛問(wèn)題也成為了高職院校學(xué)生的一個(gè)突出的心理問(wèn)題。由于性心理的不成熟和缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能樹立正確的戀愛觀，易陷入感情旋渦不能自拔。當(dāng)對(duì)異性有好感時(shí)，不知如何表達(dá)與處理；當(dāng)被對(duì)方拒絕或戀愛失敗時(shí)，學(xué)生常常出現(xiàn)精神萎靡，自信心下降，影響學(xué)習(xí)和生活，有些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)心理和行為異常。

大力加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)，普及心理健康知識(shí)，探索適合高職學(xué)院學(xué)生的心理健康教育模式，以進(jìn)一步促進(jìn)高職院校心理健康教育工作快速步入良性循環(huán)軌道，適應(yīng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的要求，這是當(dāng)代心理健康教育的一個(gè)刻不容緩的任務(wù)。

3.探索高職心理健康教育模式

3.1 以高職學(xué)生為主體的課程設(shè)置

高等職業(yè)教育不同于普通本科教育，它有許多特殊性。而目前對(duì)心理健康教育課程的相關(guān)研究多集中在普通本科教育，面對(duì)在校學(xué)生人數(shù)已經(jīng)占據(jù)高?？倢W(xué)生人數(shù)一半的高職生，相關(guān)的以高職生自己為研究對(duì)象的心理學(xué)卻很缺乏。因此在實(shí)際高職教育教學(xué)中，大多數(shù)院校采用高度濃縮、大綜合式的心理健康教育方式，上課的效果確實(shí)不好。

未來(lái)在高職心理健康教育方面，應(yīng)該在遵循心理學(xué)學(xué)科體系的前提下，心理健康教育課程要多針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題為切入點(diǎn)，展開教育教學(xué)工作。通過(guò)實(shí)踐探索發(fā)現(xiàn)，從“案例心理學(xué)”到“理論心理學(xué)”再到“實(shí)踐心理學(xué)”是高職學(xué)生心理健康教育最適合的范式[2]。具體來(lái)說(shuō)，每節(jié)課程都可以按照三個(gè)步驟來(lái)完成教學(xué)任務(wù)：第一環(huán)節(jié)：開篇。通過(guò)與課程內(nèi)容相關(guān)的心理學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、典型案例、相關(guān)的視頻等，破題明意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)思考；第二環(huán)節(jié)：授課內(nèi)容 。介紹相關(guān)心理理論及心理知識(shí)。 向?qū)W生普及心理健康常識(shí)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)對(duì)問(wèn)題的技巧和方法，在生活中遇到問(wèn)題時(shí)，在正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，達(dá)到提升學(xué)生的心理健康水平的目的；第三環(huán)節(jié)：心理感悟。通過(guò)一些與授課內(nèi)容相關(guān)的游戲、名言警句，視頻等，讓學(xué)生體驗(yàn)與感悟，鞏固課堂知識(shí)，強(qiáng)化習(xí)得行為[1]。

3.2 提升教師專業(yè)化水平

在教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康與心理適應(yīng)、人際交往心理、學(xué)習(xí)心理、自我意識(shí)、健全人格、戀愛與性心理、擇業(yè)心理， 以及心理咨詢與心理治療等方面的內(nèi)容。

因此，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性規(guī)范性很強(qiáng)的工作，要推進(jìn)這項(xiàng)工作在校園中的深入展開，必須建設(shè)一支訓(xùn)練有素、掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能的專業(yè)化師資隊(duì)伍[3]。這支隊(duì)伍可以有專業(yè)的心理學(xué)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生工作者甚至在校的學(xué)生組成，主要是向?qū)W生普及心理健康知識(shí)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行危機(jī)干預(yù)和咨詢。同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)專職、兼職心理教師的心理輔導(dǎo)課程培訓(xùn)，努力提高其知識(shí)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)；定期邀請(qǐng)心理專家來(lái)校，開展相關(guān)講座，營(yíng)造良好的校園氣氛；鼓勵(lì)專職心理教師主動(dòng)提高自身專業(yè)技能水平，組織教師開展成長(zhǎng)分享活動(dòng)，定期選派心理教師參加心理咨詢師培訓(xùn)；多舉行高職院校心理教育工作者之間的交流討論會(huì)；鼓勵(lì)教育教學(xué)工作者選擇針對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康教育課題研究，以進(jìn)一步推動(dòng)高職心理健康教育快速、穩(wěn)步發(fā)展。

總之，高職院校學(xué)生的心理健康教育不能僅僅局限在心理健康教育課程以及心理咨詢上， 應(yīng)該滲透在高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。同時(shí)高職心理健康教育不應(yīng)該單單是專職心理學(xué)教師的工作，應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)校可利用的資源，將心理健康教育滲透在校園中。本文通過(guò)高職院校學(xué)生心理健康狀況的分析以及對(duì)心理健康教育模式的探索，希望找到一條真正符合高職學(xué)院學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的心理健康教育途徑，讓高職學(xué)院心理健康教育更好的為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)。（作者單位：重慶能源職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭賽紅. 高職心理健康教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施. 中國(guó)職工教育， 2013， （20），

[2] 邱開金， 周曉玲. 高職心理健康教育課程體系研究. 心理科學(xué)， 2009， （5）.

[3] 魯揮， 何憲平， 邢國(guó)榮. 高職心理健康教育中存在的問(wèn)題及教育模式研究， 2007， （22）.