丁幽嫻

摘 要：朗讀是一種重要的教學(xué)方式，它是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的有效方法。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從聽(tīng)、導(dǎo)、練三個(gè)方面詳細(xì)闡述了培養(yǎng)學(xué)生朗讀技巧的方法。

關(guān)鍵詞：朗讀；技巧；聽(tīng)；導(dǎo)；練

朗讀是閱讀教學(xué)中最常見(jiàn)的基本方法之一。它是一種眼、嘴、腦、耳多種感官參與的以聲釋義的閱讀活動(dòng)，既是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化，又是對(duì)原來(lái)文章的一種藝術(shù)性創(chuàng)造活動(dòng)。

小學(xué)生最初的閱讀是朗讀，這是由他們言語(yǔ)發(fā)展的年齡特點(diǎn)所決定的。學(xué)生只有放聲讀出詞句，才能把書(shū)面文字和它的意義聯(lián)系起來(lái)；離開(kāi)了朗讀，就妨礙了思維，就難以理解課文。但朗讀不是一般的照文念字，而是要表情達(dá)意。朗讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)生掌握正確的朗讀技巧很有必要。為此，筆者根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

一、聽(tīng)

朗讀要求讀得正確、流利、有感情。如教師只是空洞的說(shuō)教，難以達(dá)到目的。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)優(yōu)秀的朗讀，學(xué)生的朗讀水平會(huì)在潛移默化中提高。

組織學(xué)生聽(tīng)朗讀包括聽(tīng)名家朗讀、聽(tīng)錄音磁帶、聽(tīng)教師范讀，聽(tīng)班級(jí)優(yōu)秀生的朗讀等。不過(guò)，組織學(xué)生聽(tīng)朗讀不能盲從，要做到有的放矢。因此，每次聽(tīng)讀前，教師一定要提出具體要求，這樣便于學(xué)生的注意力相對(duì)集中，提高“聽(tīng)”的效率。例如：教《只有一個(gè)地球》這篇課文，筆者組織學(xué)生聽(tīng)了三次課文錄音。第一次初聽(tīng)之前，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊畫(huà)出文中難讀的詞句，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力，提高其聽(tīng)力水平。第二次聽(tīng)之前，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想：為什么說(shuō)“我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，又太容易破碎了？”請(qǐng)從課文中畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。這樣可以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。第三次聽(tīng)之前，又提出要求：為什么說(shuō)地球是我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ患覉@？從課文相關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣一來(lái)，學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力也相應(yīng)提高了。

二、導(dǎo)

即課堂上的朗讀指導(dǎo)，也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握好的朗讀技巧。朗讀技巧主要包括內(nèi)部技巧（情感）和外部技巧（即朗讀的語(yǔ)言技巧：重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏）。

1.情感，是朗讀的靈魂。它為有聲語(yǔ)言的表達(dá)技巧提供了內(nèi)心依據(jù)，語(yǔ)言表達(dá)技巧如果離開(kāi)了感情，就成了無(wú)本之水，無(wú)源之木。例如：學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)“凡卡在莫斯科鞋店老板家當(dāng)學(xué)徒，受盡了老板一家人的欺侮和虐待”給予深切的同情，學(xué)生在讀“挨打、挨餓、挨凍、挨累”這一部分內(nèi)容時(shí)，情感非常投入，似乎自己就是凡卡，帶著同情、控訴的情感來(lái)讀課文。

2.重音。怎樣才能讀好重音呢？一般來(lái)說(shuō)，有以下幾條依據(jù)：（1）文中出現(xiàn)的重復(fù)詞語(yǔ)應(yīng)讀成重音。（2）表示動(dòng)作和形容狀態(tài)的詞應(yīng)讀成重音。（3）有對(duì)比作用的詞語(yǔ)應(yīng)讀成重音。（4）文中出現(xiàn)的照應(yīng)詞句應(yīng)讀成重音。

3.停連。處理好朗讀中的停連。停連是指朗讀語(yǔ)流中聲音的中斷和連續(xù)。它一般分為語(yǔ)法停連和心理停連。語(yǔ)法停連指的是句與句之間的標(biāo)點(diǎn)和段與段之間的間歇和延續(xù)。心理停連是指在沒(méi)有語(yǔ)法停連的地方根據(jù)表達(dá)的需要進(jìn)行了停連。

4.語(yǔ)氣。就是朗讀一句話時(shí)借助抑揚(yáng)頓挫而表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)調(diào)變化。一般來(lái)說(shuō)，讀敘述的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)平直，少起伏變化；讀疑問(wèn)句要讀出詢問(wèn)的語(yǔ)氣，語(yǔ)詞末尾上揚(yáng)；讀祈使句語(yǔ)調(diào)末尾下降；讀感嘆句要讀出驚嘆的語(yǔ)氣。人物語(yǔ)言也因人而異，老年人語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)要緩而低，青年人語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)要快而高。

5.節(jié)奏。節(jié)奏是由一定思想感情的波瀾起伏所造成的，是朗讀全篇作品過(guò)程中所顯示的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的聲音形式。這里最關(guān)鍵的是教師對(duì)文章要有深刻獨(dú)到的見(jiàn)解，深入體會(huì)文章的思想感情，才能準(zhǔn)確把握文章的節(jié)奏類型，做好導(dǎo)讀。

三、練

“玉不琢，不成器?！崩首x要反復(fù)練習(xí)，才能熟能生巧。朗讀的形式要千變?nèi)f化，要讓學(xué)生感受朗讀的樂(lè)趣。

1.朗讀與表演相結(jié)合。這種方法低年級(jí)教學(xué)常常用到，而高年級(jí)教學(xué)也可以運(yùn)用，它能幫助學(xué)生理解課文，加強(qiáng)對(duì)課文的記憶；還能大大地激發(fā)孩子們朗讀的熱情，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

2.朗讀與背誦相結(jié)合。余秋雨說(shuō)過(guò)：“古今優(yōu)秀詩(shī)文牽動(dòng)著漫長(zhǎng)的歷史和龐大的人群，多讀它們，既能增添我們自身生命的重量，又能加深我們與他人的溝通。”優(yōu)秀的散文和詩(shī)歌如能做到熟讀成誦，不僅有助于提高學(xué)生的朗讀水平，更有利于陶冶學(xué)生的審美情趣。課文中出現(xiàn)的優(yōu)秀散文和詩(shī)歌，教師應(yīng)要求學(xué)生人人會(huì)背誦，常常進(jìn)行競(jìng)賽式朗讀與背誦。

3.朗讀與想象相結(jié)合。朗讀，可以激發(fā)人的想象力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這種美常常是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的，正所謂“可意會(huì)而不可言傳”。朗讀，能將語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的意境之美展示出來(lái)，給人身臨其境之感覺(jué)。

朗讀是一種重要的教學(xué)方式，它是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的有效方法。巴金曾說(shuō)過(guò)：“我不懂什么文章作法，也沒(méi)學(xué)過(guò)文藝?yán)碚?，就是滾瓜爛熟地記下了幾百篇經(jīng)典篇章，然后自然而然地就會(huì)寫(xiě)文章了?！崩首x，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。試想，當(dāng)抑揚(yáng)頓挫的朗讀給人以悅耳的享受時(shí)，當(dāng)聲情并茂的朗讀將人帶入身臨其境的意境時(shí)，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊人的心靈時(shí)，有誰(shuí)會(huì)無(wú)動(dòng)于衷？有誰(shuí)不產(chǎn)生嘗試一番的念頭，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣？有人說(shuō)，興趣是最好的老師。所以，加強(qiáng)朗讀大有裨益?？梢?jiàn)，讓學(xué)生愛(ài)上朗讀，掌握朗讀技巧很有必要，讓有魅力的朗讀成為語(yǔ)文課堂的主旋律，讓瑯瑯的讀書(shū)聲充盈我們的校園。