肖娟

摘要：高中語文閱讀教學的發(fā)現(xiàn)學習，能夠提高閱讀教學的質(zhì)量。高中語文教師要認識到自身在發(fā)現(xiàn)學習的教學中存在的問題，從而采取有效措施來引導學生開展有效的發(fā)現(xiàn)學習。同時，作為高中生已經(jīng)具備了一定的自學能力，教師應鼓勵學生主動開展發(fā)現(xiàn)學習，提高學生對文學作品的自我鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；發(fā)現(xiàn)學習

引言

發(fā)現(xiàn)學習是指教師應創(chuàng)設(shè)一種有利于學生自己探索知識和掌握知識的學習環(huán)境。在高中發(fā)現(xiàn)學習是高中語文閱讀教學模式的有效嘗試，符合新課改要求。高中閱讀教學中使用發(fā)現(xiàn)學習法，將學習的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂的主人，摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，是語文教學改革的必然結(jié)果。

一、目前高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習存在的問題

首先，存在過度干預的情況。高中語文教師受傳統(tǒng)應試教育思想影響，在教學思維和教學理念上還是比較保守。隨著新課改的推進，在語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習中，教師給了學生很大的主動權(quán)，讓學生自己閱讀文章，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但是，許多時候教師還是不放心，會過度干預學生的發(fā)現(xiàn)，導致學生發(fā)現(xiàn)學習變成了教師牽著學生去發(fā)現(xiàn)。這樣表面看起來是學生在發(fā)現(xiàn)學習，實際上是教師占據(jù)著教學的主動權(quán)，不利于學生的自主探究和自學能力的提升，限制了發(fā)現(xiàn)學習的有效實施，失去了發(fā)現(xiàn)學習應有的功效。

其次，存在過于放松的現(xiàn)象。當前，雖然導學案模式以及升本教育理念的實施，教師們也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，把課堂的主動權(quán)還給了學生，學生的主體性得到發(fā)揮，自主、合作、探究式學習成為教學主流趨勢，課堂教學出現(xiàn)了喜人的變化，尤其高中語文課堂出現(xiàn)了前所未有的自由與活力。但是，在閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習中，一些教師沒有發(fā)揮出組織作用，過于放松對學生的指導，導致學生“信馬由韁”、“漫無目的”。課堂教學表面看起來“熱鬧非凡”，實際上沒有實質(zhì)效果，屬于“放羊式”教育。

最后，缺乏有效的教學方法。教學要講究方法。有了科學的方法，教學才能少繞彎子，才能發(fā)揮作用。雖然，現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中，教師也掌握了一些教學方法，但是在激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)學習的積極性和主動性上還做的不到位，發(fā)現(xiàn)學習實施的效果也不理想。有些方法缺乏靈活性和針對性，很容易造成半途而廢，缺乏應用價值。

二、高中語文閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習的教學建議

（一）學生要發(fā)揮主體作用，主動進行發(fā)現(xiàn)

閱讀教學的文章內(nèi)都是古今中外優(yōu)秀作家的智慧結(jié)晶，是人類文化瑰寶。它們內(nèi)涵豐富、文質(zhì)雋永，能對學生的思想和語言帶來很大啟發(fā)。閱讀教學中學生要主動走近文章、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，品味文章優(yōu)美的語言、深邃的思想、精妙的構(gòu)思等。在閱讀小說時，要發(fā)現(xiàn)和了解人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫。例如，《林黛玉進賈府》中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳；《最后的常春藤葉》中的老貝爾曼，《荷花淀》中的水生、水生嫂等等人物形象的發(fā)現(xiàn)；再如小說《祝?！?，學生在閱讀中會發(fā)現(xiàn)哪些故事情節(jié)和社會環(huán)境，這些都是發(fā)現(xiàn)學習的重點。此外，在詩歌、散文中一樣需要學生在品讀文章時，做到發(fā)現(xiàn)學習。另外，學生要掌握發(fā)現(xiàn)學習的基本方法：一是誦讀發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學中最常見的學習方法就是誦讀，古代對誦讀特別推崇，古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”形象地解釋了誦讀的重要性。學生一而再、再而三的誦讀能激發(fā)想象，發(fā)現(xiàn)文章所含的情感和意境，從而增強文采和語感，提高鑒賞文學作品的能力；二是品讀發(fā)現(xiàn)。品讀就是為了更深入的發(fā)現(xiàn)。好的文章需要細細品味，才能深入感知和領(lǐng)悟。閱讀文章要品味每個字、詞、句的文化意蘊，做到咬文嚼字、字斟句酌。所以，唯有充分的品讀，才能獲得深刻體驗，提高運用語言的能力；三是對比發(fā)現(xiàn)。閱讀文章中，要對那些意蘊深刻的句子進行對多角度對比，發(fā)現(xiàn)作品結(jié)構(gòu)的精妙，發(fā)現(xiàn)作者別具匠心的構(gòu)思。比如《祝?！分校ㄟ^對比作者三次對祥林嫂作出不同的肖像描寫，學生會發(fā)現(xiàn)祥林嫂遭受的打擊越來越大，認識到封建制度存在的惡俗陋習，探究祥林嫂變化的原因，感受作者想要表達的情感，從而加深對文章的理解。

（二）教師要起到主導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)

在高中閱讀教學發(fā)現(xiàn)學習中，教師應該從兩方面來實施教學：一是堅持引導的原則。首先要把握時機。正如孔子在《論語·述而》中所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。對于學生閱讀發(fā)現(xiàn)中出現(xiàn)認識困難、思維停滯等情況時，要及時給以合理地引導，把握時機、撥云見日，激發(fā)學生思維，提高學生認識，促進學生發(fā)現(xiàn)；其次要適度點撥。教師在引導時，不能代替學生發(fā)現(xiàn)，要點撥而不是片撥，要能不點就不點，要點就要點住關(guān)鍵要害，做到給學生思維鋪路搭橋，切記過渡引導。這就要求教師要有敏銳的洞察力，要具備過硬的專業(yè)能力，對教材自己先要吃透吃盡。再根據(jù)生情，進行適度點撥。再次要有針對性。學生的發(fā)現(xiàn)學習有時可能會比較膚淺，甚至存在片面性。教師要抓住學生薄弱地方，進行針對性指導和精講。教師要善于分析學生發(fā)現(xiàn)學習存在的問題，要對癥下藥，因人制宜，幫助學生由片面走向全面，由膚淺走向深刻，提高發(fā)現(xiàn)學習的質(zhì)量。

二是要掌握引導的方法。首先，教師要對學生沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以補充。學生畢竟經(jīng)驗缺乏、閱讀量不大、視野不夠開闊，知識有限，必然避免不了發(fā)現(xiàn)上的漏洞；其次，教師要及時糾正學生認識片面和錯誤的地方。再次，當學生對文章閱讀理解不夠深入、認識膚淺的時候，教師可以通過不斷追問的方式，促進學生的閱讀由表及里、由淺入深；最后，教師要從教材和學生實際情況出發(fā)，對學生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進行合理的拓展和延伸。實現(xiàn)學生語文知識的系統(tǒng)化學習，針對所學知識進一步梳理、強化和提升。

三、結(jié)束語

總而言之，發(fā)現(xiàn)學習為高中語文閱讀教學注入了生機和活力，發(fā)現(xiàn)學習一改以往被動、機械的教育方式，鼓勵和引導學生自主學習，真正體現(xiàn)了學生的主體性，有利于學生個性發(fā)展以及培養(yǎng)學生的認知能力和思維品質(zhì)。高中語文閱讀教學采用發(fā)現(xiàn)學習法，必將提高語文閱讀教學的質(zhì)量和效率。（作者單位：江西省貴溪市第一中學）

參考文獻：

[1]高慎英.“發(fā)現(xiàn)學習”的秘密[J].當代教育科學.2006（08）

[2]宋鎖英.論發(fā)現(xiàn)學習法在教學中的應用[J].科技信息（科學教研）.2007（32）