海沛

摘 要：教科書歷來都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，關(guān)于教科書的各種討論從來就沒有停止。筆者反復(fù)研讀新審定的物理教科書，發(fā)現(xiàn)幾處表達(dá)不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑阉鼈兎譃樵~語、表述模糊、語不達(dá)意、標(biāo)題與內(nèi)容不統(tǒng)一、表述過簡這五種不同的情況。本文指出每處不當(dāng)?shù)木唧w出處及原因，對可能造成的不當(dāng)后果做簡要分析，并一一提出修改的建議。

關(guān)鍵詞：教科書；表達(dá)不當(dāng)；探究

教科書歷來都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇~，但任何工作都是由人完成的，難免會有百密一疏的情況發(fā)生，所以關(guān)于教科書的各種討論從來就沒有停止，涉及的問題可能小到一個字和一個符號的完善，大到章節(jié)的添刪。在筆者參加的一次培訓(xùn)中，培訓(xùn)課程包含教材解讀這門課程，主辦方發(fā)給參培教師每人一本2012年新審定的八年級《物理（上冊）》教科書。當(dāng)時該教材還沒有在學(xué)校使用，真可謂“近水樓臺先得月”，在領(lǐng)略新教材魅力的同時，筆者也有意用挑剔的目光審視著新教材，發(fā)現(xiàn)確實有幾處表達(dá)不夠恰當(dāng)?shù)牡胤?，值得和大家一起商榷，現(xiàn)逐一說明如下：

一、詞語造成表達(dá)不當(dāng)

教材第六章第二節(jié)的“動手動腦學(xué)物理”欄目第5題，原題這樣敘述：“一捆銅線，質(zhì)量是89千克，銅線的橫截面積是25平方毫米。不用尺量，你能知道這捆銅線的長度嗎？它有多長？”這里的“一捆銅線”容易讓學(xué)生理解成有許多根銅線捆在一起，同時遺漏掉了銅線粗細(xì)均勻這一條件。建議把“捆”改成“根”或“盤”，這樣更容易正確地理解題意，并應(yīng)當(dāng)考慮加上銅線粗細(xì)均勻這個條件，表述為：“一根粗細(xì)均勻的銅線，質(zhì)量是89千克，銅線的橫截面積是25平方毫米。不用尺量，你能知道這根銅線的長度嗎？它有多長？”在十幾年前，曾有物理教育雜志發(fā)表文章專門講過這個問題。

二、表述模糊造成表達(dá)不當(dāng)

教材第三章第三節(jié)的“動手動腦學(xué)物理”欄目第2題，原題為：“一塊金屬在冰箱中被冷凍后，取出放一會兒，表面會變濕。如果馬上用干毛巾擦，能擦干嗎？為什么？”用“放一會兒”來表述時間不夠準(zhǔn)確，一分鐘、十分鐘都是一會兒，動手操作時學(xué)生不容易把握。并且此處金屬塊的大小形狀也不確定，一枚硬幣取出放幾分鐘整個升溫過程完成了，而一個更大的金屬塊可能放二十分鐘整個升溫過程才能完成。類似這種過程復(fù)雜、理解費(fèi)勁、不宜描述清楚的情況在物理的學(xué)習(xí)中似乎并不少見,對此筆者認(rèn)為必要時可以換一種表述的策略，不妨干脆把整個物理過程一次表述完整，然后讓學(xué)生對這個過程進(jìn)行解釋，比如把上述題目表述為：“一塊金屬在冰箱中被冷凍后，取出后表面會變濕，用干毛巾擦干后，發(fā)現(xiàn)它會再次變濕，請解釋金屬為什么會反復(fù)地變濕？”這樣，把金屬用干毛巾擦干后會再次變濕的現(xiàn)象也表述出來，等于把金屬會反復(fù)地變濕的現(xiàn)象明確告訴學(xué)生，然后只要求讓學(xué)生注意觀察有沒有反復(fù)地變濕的現(xiàn)象，仍然要求學(xué)生解釋金屬為什么會反復(fù)地變濕，就不會因表述模糊給學(xué)生造成困難，同時也不會降低對分析問題和解決問題的能力要求。

三、語不達(dá)意造成表達(dá)不當(dāng)

教材第一章第二節(jié)的“想想議議”欄目，原文為：“說說圖1.2-5甲乙兩圖中的人與戰(zhàn)機(jī)選什么樣的參照物是運(yùn)動的，選什么樣的參照物是靜止的?！痹诜治鑫矬w運(yùn)動狀態(tài)的時候，都是學(xué)習(xí)者自己選擇，句中主語是“兩圖中的人與戰(zhàn)機(jī)”，而戰(zhàn)機(jī)怎么能選參照物呢？這樣敘述意思變成了需要由圖中的人與戰(zhàn)機(jī)選參照物或從圖中的人與戰(zhàn)機(jī)的角度去選參照物，把待判（運(yùn)動/靜止）物體和學(xué)習(xí)者自己混淆了，給人一種錯覺：認(rèn)為選參照物時是以待判物體的角度去選參照物，而不是站在學(xué)習(xí)者自己的角度去選參照物。因為，選參照物的主體是任意一個學(xué)習(xí)者自己，該題目原意應(yīng)該是：“說說圖1.2-5甲乙兩圖中的人與戰(zhàn)機(jī)，我們（指學(xué)習(xí)者自己）選什么樣的參照物它們是運(yùn)動的，選什么樣的參照物它們是靜止的?！?/p>

四、標(biāo)題與內(nèi)容不統(tǒng)一造成表達(dá)不當(dāng)

教材第五章第二節(jié)的課題名稱是“生活中的透鏡”，學(xué)生在前一節(jié)剛剛學(xué)習(xí)過透鏡，知道透鏡包含凸透鏡和凹透鏡兩大類，但在“生活中的透鏡”一節(jié)中卻只涉及凸透鏡的兩個應(yīng)用，只字未提凹透鏡的應(yīng)用。在本節(jié)教材的最后部分，講述實像和虛像，也沒有以凹透鏡為例，仍以凸透鏡講述實像和虛像。這造成了標(biāo)題與內(nèi)容的范圍不完全統(tǒng)一，也造成了學(xué)生不能了解凹透鏡在實際生活中的應(yīng)用。教材沒有提到凹透鏡的應(yīng)用，可能是因為凹透鏡的應(yīng)用實例較凸透鏡少的原因。似乎凹透鏡多數(shù)情況是與凸透鏡構(gòu)成透鏡組使用的，凹透鏡有這樣的使用特點，建議在本節(jié)中包含凹透鏡和凸透鏡的透鏡組的簡單應(yīng)用，如貓眼。這樣不僅讓標(biāo)題與內(nèi)容范圍統(tǒng)一，也可以使教材真實地反映凹透鏡的應(yīng)用情況。

五、表述過簡造成表達(dá)不當(dāng)

教材“動手動腦學(xué)物理”欄目，是課內(nèi)或課后的學(xué)習(xí)活動，其中有部分題目在教材中缺乏與之相對應(yīng)的知識講述，筆者認(rèn)為教材之所以這樣處理是讓學(xué)生去探究的。同時,這些題目的表述應(yīng)突出探究的意圖，增加能體現(xiàn)探究要素的詞匯或語句，探究要素是指:猜想與計劃、制訂計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等,如果只是很簡單地提出這樣的問題，實際教學(xué)中師生難免會把它們當(dāng)作問答題處理，往往由教師補(bǔ)充相應(yīng)的內(nèi)容就解決了,這樣就沒有了探究的過程。

比如教材第一章第一節(jié)的“動手動腦學(xué)物理”欄目第4題，題目最后是：“你能做一個周期為1S的擺嗎？”表述完全和問答題一樣，只讓學(xué)生思考，絲毫體現(xiàn)不出探究的意圖。學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是有的，此前的STS欄目的名為“伽利略對擺動的研究”文章，即“擺繩越長，往復(fù)擺動一次的時間（稱為周期）就越長”和“往復(fù)擺動一次的時間并不受擺錘質(zhì)量的影響”。這個知識雖然是在一個科學(xué)故事里提到的，沒有系統(tǒng)講解，但作為學(xué)生的預(yù)備知識也是可以的。問題在于這不是單純的測量問題，學(xué)生要制出符合要求的擺就需要探究的路徑，要么制出一個擺繩長度可調(diào)的擺，要么查閱資料搞清周期為1S的擺的長度。還可能遇到一些只有動手實踐才會發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，比如擺幅越來越小是否影響周期，擺長是否就是繩長，出現(xiàn)傅科擺的情況等。題目中應(yīng)該明確告訴學(xué)生問題的解決需要多方搜集資料，學(xué)生之間要相互交流合作，不斷分析論證，必要時向教師咨詢。

再如教材第五章第二節(jié)的“動手動腦學(xué)物理”欄目第4題是這樣一道題：“請你根據(jù)本節(jié)課的‘想想做做,試著總結(jié)照相機(jī)、投影儀或幻燈片工作時是通過怎樣的操作改變像的大小的。”這個物理規(guī)律對于學(xué)生來說是需要探究的。作為探究活動，從事物理學(xué)的人總是還要考慮是否可以在理論上完美論證，對中學(xué)生來說，也要培養(yǎng)這方面的科學(xué)素養(yǎng)，如果只對操作過程進(jìn)行總結(jié)認(rèn)識，只能達(dá)到“知其然而不知其所以然”的程度。筆者注意到本節(jié)插圖中已經(jīng)出現(xiàn)利用三條特殊光線作圖的內(nèi)容，因此可以讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)知識進(jìn)行理論論證，從而可以這樣敘述：“請你根據(jù)本節(jié)課的‘想想做做,試著總結(jié)照相機(jī)投影儀或幻燈片工作時是通過怎樣的操作改變像的大小的，對你所總結(jié)的操作規(guī)律，請你利用作光路圖的方法進(jìn)行理論上的論證和解釋?！边@樣可以使探究意味更加濃厚、探究活動更加完整，也可以使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的科學(xué)素養(yǎng)。

類似地，教材中“汽化和液化”一節(jié)的“動手動腦學(xué)物理”欄目第3題，關(guān)于坎兒井的一道實例分析題，教材中沒有提及如何減少水的蒸發(fā)的相關(guān)知識內(nèi)容，對于學(xué)生來說也是需要探究的。為了體現(xiàn)出探究要素，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，該題的最后一句話“請你分析一下坎兒井是如何減少水的蒸發(fā)的”可以改述為：“根據(jù)以上事實，猜想一下蒸發(fā)的程度與哪些因素有關(guān)，和同伴合作制訂一份計劃，設(shè)計出可以證明自己猜想是否正確的實驗，動手做一做吧。”

以上所述,都是很不宜發(fā)覺的細(xì)微地方，其對新教材的使用想必也不會有什么大的影響，同時由于筆者水平有限，這些質(zhì)疑只是個人的建議，但考慮到教材歷來以嚴(yán)謹(jǐn)著稱,所以對教材的編者、研究者和使用者來說，都應(yīng)該多用批判的眼光反復(fù)審視新教材，敢于置疑新教材、提出修改意見，也只有這樣才能真正匯集智慧，使我們的教材日臻完善，成為無可挑剔的經(jīng)典之作。