季建中

課堂教學(xué)是學(xué)生認(rèn)知、解惑最重要的途徑。課堂教學(xué)方式?jīng)Q定著課堂教學(xué)的效果，直接影響著學(xué)生思維方式的養(yǎng)成。教師“一言堂”的課堂教學(xué)方式，注重的是讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)接受知識(shí)。這樣的課堂不僅僅是事倍功半，而且讓學(xué)生失去了最重要的主動(dòng)思考和主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，不符合當(dāng)今社會(huì)所需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的要求。

那么，如何在有效的課堂時(shí)間中既讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，又能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究問(wèn)題的能力呢？筆者認(rèn)為，在地理課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——師生互動(dòng)釋疑——師生互動(dòng)探疑三步走的互動(dòng)探究式課堂教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂實(shí)效。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考中認(rèn)知

學(xué)起于思，思源于疑。巴爾扎克曾說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)。”教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考學(xué)習(xí)，在思考學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中獲得認(rèn)知。地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式通常有以下幾種：

1.運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活中的地理問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

地理學(xué)科是和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為緊密的一門(mén)學(xué)科。教師要善于抓住生活中的地理知識(shí)作為教學(xué)素材，在課堂中進(jìn)行合理穿插和體現(xiàn)，給學(xué)生思考的線索。例：城市化概念的教學(xué)，可以利用多媒體展示幾年中城市地圖變化和城鄉(xiāng)人口比例變化表設(shè)問(wèn)教學(xué)。教師可以將身邊的地理知識(shí)融入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣往往能瞬間抓住學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，并產(chǎn)生要解開(kāi)問(wèn)題的渴望，從而達(dá)到活躍課堂、激活學(xué)生思維的效果。

2.運(yùn)用“圖表”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

圖表是地理信息的重要載體。教師通過(guò)圖表素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引導(dǎo)學(xué)生獲取有效的理知識(shí)信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟迪學(xué)生思維獲得認(rèn)知。教師可以通過(guò)制圖、引用圖表、文圖轉(zhuǎn)換等渠道精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。

（1）利用課本圖表創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。地理教材的一大特色是用大量插圖及表格表達(dá)知識(shí)內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生解讀圖表，可以抓住圖表中所要表達(dá)的有效信息，用設(shè)問(wèn)的形式讀圖，更能夠抓住學(xué)生思維，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如：“亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的形成和分布”圖，教師可以用多媒體展示教材圖片，提問(wèn)水稻種植業(yè)分布區(qū)的地形、氣候類(lèi)型和人口狀況。

（2）引用制作圖表創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。發(fā)達(dá)的電腦網(wǎng)絡(luò)和教室電子白板的應(yīng)用，為教師獲取課外圖表并應(yīng)用于教學(xué)提供了方便。教師要將引用的圖表整合加工，去除無(wú)效信息，用放大、加粗、加顏色等手段標(biāo)注重要信息，用直接提問(wèn)、標(biāo)注問(wèn)題、讀圖思考等形式設(shè)置疑問(wèn)。讓學(xué)生在直觀的圖表中感知、獲取知識(shí)信息，并在教師引導(dǎo)下掌握知識(shí)和釋疑解惑。例如：教學(xué)地球運(yùn)動(dòng)，可以引用和制作地球繞日運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)、直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)圖、太陽(yáng)高度角示意圖等。

（3）將地理文字信息轉(zhuǎn)換成圖表創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。地理教材雖然配有大量插圖，但是有很多知識(shí)尤其是自然地理部分的文字表達(dá)是比較抽象的，而圖表能更直觀、形象、生動(dòng)地表達(dá)知識(shí)信息。教師可以將抽象的文字信息轉(zhuǎn)換成圖表進(jìn)行教學(xué)。例如用臺(tái)風(fēng)云系圖和臺(tái)風(fēng)運(yùn)動(dòng)路徑演示示意圖設(shè)問(wèn)：臺(tái)風(fēng)屬于哪一種天氣系統(tǒng)？臺(tái)風(fēng)多產(chǎn)生于什么地方？臺(tái)風(fēng)對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活有什么影響？等等。

3.運(yùn)用新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在新課講授中采用問(wèn)題情境導(dǎo)入，能迅速激活學(xué)生思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課問(wèn)題情境導(dǎo)入的方法手段是多樣的，可以采用復(fù)習(xí)提問(wèn)、知識(shí)銜接過(guò)渡、展示圖片、視頻導(dǎo)入等方法導(dǎo)入。不管采用何種導(dǎo)入方法，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)導(dǎo)入問(wèn)題情境，將學(xué)生思維引入將要講授的課題。例如：教學(xué)天氣系統(tǒng)可導(dǎo)入問(wèn)題：“同學(xué)們，看看今天天氣情況如何？知道為什么嗎？”

二、師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生在交流中思考

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，它標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！痹诨?dòng)探究課堂中，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下單純的傳道授業(yè)解惑者，而要做靠設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和提問(wèn)的導(dǎo)師。因此，教師不僅僅要整合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要重視對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的剖析，甚至可以跳出教材內(nèi)容，引用課外同類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境。如果說(shuō)教師的提問(wèn)要有藝術(shù)性，那教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)及交流就更要有創(chuàng)造性。教師設(shè)置問(wèn)題是建立在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上的，在實(shí)際的課堂互動(dòng)中，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)斷層和思維缺陷，有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生交流問(wèn)題。教師可以把學(xué)生答問(wèn)中出現(xiàn)的問(wèn)題讓另外的學(xué)生解答，也可以布置小組討論交流，相互評(píng)價(jià)，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師給予提示或補(bǔ)充，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成師生互動(dòng)的交響樂(lè)章。例如：教學(xué)“河流開(kāi)發(fā)”一節(jié)，可以引用我國(guó)紅水河流域的開(kāi)發(fā)作為案例進(jìn)行分析。

在互動(dòng)探究課堂中，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去積極探索。教師應(yīng)利用創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列具有探究性的問(wèn)題，并在問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與設(shè)計(jì)方法上指導(dǎo)學(xué)生小組間交流互問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生發(fā)問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，進(jìn)而要求學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性、思考性、探究性的問(wèn)題。

在互動(dòng)探究課堂中，教師要把更多的時(shí)間給予學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成以問(wèn)題為主線的形式，在教師提問(wèn)、學(xué)生答疑、學(xué)生之間交流互問(wèn)中促成學(xué)生提問(wèn)，在教師釋疑的教學(xué)情境中，形成師生之間情感交流和知識(shí)交流，學(xué)生之間相互啟發(fā)、互疑互問(wèn)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、師生互動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中釋疑

朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，須教無(wú)疑；到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！闭f(shuō)明課堂需要使學(xué)生從有疑到無(wú)疑?；?dòng)探究課堂重視問(wèn)題探究的過(guò)程，重視學(xué)生的主體地位，教師只是探究課堂的組織者；重視問(wèn)題的解決方式，教師只是問(wèn)題探究中的指導(dǎo)者。

1.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特征，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)的課堂探究問(wèn)題要有針對(duì)性，難易適當(dāng)，是經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、教師點(diǎn)撥能夠解決的問(wèn)題；要具有一定的探究性，能夠抓住學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣；要有層次性，把總的探究問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)由易到難的小問(wèn)題，在解決一個(gè)個(gè)小問(wèn)題后達(dá)成目標(biāo)要求；問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生參與探究的情境

地理課堂情境是具有地理思維方式的情境，創(chuàng)設(shè)探究情境的問(wèn)題必須考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，內(nèi)容上要有挑戰(zhàn)性和探索性，才能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，主動(dòng)探索問(wèn)題緣由，才能主動(dòng)與教師互動(dòng)合作，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

3.開(kāi)展多層次多、形式的合作探究

課堂探究的方式也關(guān)系到學(xué)生探究的興趣和探究活動(dòng)的順利開(kāi)展。要針對(duì)情境中的問(wèn)題，組織學(xué)生討論探究。探究活動(dòng)可以小組為單位討論、同桌討論、男同學(xué)和女同學(xué)組合討論等多種形式，在讓學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、相互評(píng)分中激活學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在討論時(shí)，教師要有意識(shí)地搭配學(xué)生，盡量避免差差學(xué)生組合。探究問(wèn)題難度要有層次，可以層層組合，有易到難，也要設(shè)置一些深層次、探究性強(qiáng)的問(wèn)題，在教師逐步提示或把準(zhǔn)備好的與問(wèn)題相關(guān)的材料出示給學(xué)生，學(xué)生再分析，教師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥和歸納總結(jié)。

總之，構(gòu)建互動(dòng)探究課堂是以問(wèn)題為主線，以學(xué)生為主體，以探究為主導(dǎo)，以釋疑為目標(biāo)，通過(guò)教師與學(xué)生間相互交流、相互合作，學(xué)生與學(xué)生之間相互討論、相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在問(wèn)題探究中激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)了學(xué)生探究和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。