陳聰

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文及課文中的優(yōu)美、經(jīng)典選段。傳統(tǒng)的機(jī)械式背誦好時(shí)、費(fèi)力、乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)大的壓力，甚至導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何幫助學(xué)生的“背”減負(fù)，科學(xué)、正確、恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ翘岣弑痴b效率的關(guān)鍵。有效背誦是指學(xué)生在背誦課文的過(guò)程中能夠記得準(zhǔn)，記得多，記得快，記得久，記得活。背誦決不是一味的死記硬背，要邊背邊思考，邊理解，邊記憶，心口并用，這樣就能達(dá)到自然背誦，像流水一樣自然流淌出來(lái)，書(shū)上的營(yíng)養(yǎng)才能真正化為自身的血肉。培根說(shuō)：“一切知識(shí)，只不過(guò)是記憶。”為此我嘗試從背誦的方法下手，提高學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生背得快樂(lè)，背得有效。

一、“趣”背，記憶力的加速器

貝爾納說(shuō)過(guò)：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法可能阻擋才能的發(fā)揮?！闭莆樟丝茖W(xué)的記憶方法，能夠幫助自己以最少的時(shí)間和最少的精力，以最快的速度達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于小學(xué)生而言，要活化枯燥的文字須從“趣”下手。

1.唱，歌訣記憶法。小學(xué)生特別喜歡唱歌，把記憶的對(duì)象，編成歌訣，讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，唱起來(lái)合轍押韻，比較好記，教學(xué)效果非常好。如教學(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)，聲母共有23個(gè)，韻母24個(gè)，整體認(rèn)讀音節(jié)16個(gè)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難記憶，要弄清順序就更難了。于是我利用孩子們耳熟能詳?shù)膬焊?，將聲母與韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)當(dāng)作歌詞，教孩子們唱。

2.演，動(dòng)作記憶法。低年級(jí)的孩子對(duì)繁瑣的字體和段落興趣不大，但形象的肢體語(yǔ)言對(duì)他們卻有很大的誘惑。小學(xué)階段，學(xué)生的心理還停留在嬉笑玩鬧時(shí)期。因此，抓住學(xué)生好玩，好動(dòng)的心理特征，讓他們自主根據(jù)課文內(nèi)容編排動(dòng)作加強(qiáng)記憶，他們就會(huì)很樂(lè)意地投入到背誦中去，背誦的效果也就出來(lái)了。這樣把紙上的文字活化了，孩子的想象力和表演力也得到了提高?？梢哉f(shuō)是一石多鳥(niǎo)，何樂(lè)不為？

3.畫(huà)， 聯(lián)想記憶法。人獲取信息的來(lái)源主要是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，因此將課文固定的、抽象的文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感、直觀的形象畫(huà)面，呈現(xiàn)于讀者面前，讓讀者從具體生動(dòng)的形象中，觸摸作品的靈魂，感受作品的內(nèi)涵，避免從文字到文字的枯燥說(shuō)教中。例如教學(xué)《宿新市徐公店》我讓學(xué)生將詩(shī)中的景色畫(huà)下來(lái)，讓學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中理解詩(shī)的意思。這樣就避免了老師枯燥的分析，畫(huà)下來(lái)后讓學(xué)生看著自己的圖畫(huà)把古詩(shī)背下來(lái)。自己的理解，結(jié)合圖畫(huà)，這又是一種背誦的好渠道。

4.編，故事記憶法。據(jù)說(shuō)作家秦牧記憶馬克思誕辰，采用編故事的方法。“馬克思是資產(chǎn)階級(jí)的掘墓人，他一巴掌，一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭。”于是1818年5月5日就再也不會(huì)忘記了。要使一些空洞的文字，背得準(zhǔn)記得牢，編故事也是一個(gè)好方法。

二、“悟”背，記憶力的金鑰匙

悟，就是指理解。心理學(xué)家認(rèn)為，記憶有個(gè)重要條件就是在大腦中建立聯(lián)系或產(chǎn)生聯(lián)想，達(dá)到理解。理解的東西才能記得牢固，因?yàn)槔斫獾膶?shí)質(zhì)是建立起各知識(shí)點(diǎn)的廣泛聯(lián)系。這樣，在記憶時(shí)就可“順藤摸瓜”。

1.眼觀，結(jié)合圖片，復(fù)現(xiàn)文字。低年級(jí)教材，大多數(shù)課文都配有插圖，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，可以借助插圖來(lái)指導(dǎo)背誦。如《雪地里的小畫(huà)家》一課，我在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)是這樣做的：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課文中的插圖根據(jù)內(nèi)容中小動(dòng)物出現(xiàn)的先后順序標(biāo)上序號(hào)，教師引導(dǎo)學(xué)生按整體——部分——整體的順序觀察插圖，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體到部分的感知。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖背誦。這種圖文結(jié)合背誦法，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又幫助學(xué)生降低了背誦難度。

2.耳聽(tīng)，感受文意，復(fù)述文字。聽(tīng)別人讀也是一種背誦的方法。學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容以后，聽(tīng)老師有感情地朗誦。閉上眼睛，四肢放松，邊聽(tīng)老師讀，邊想象。腦海中就像放電影一樣，形成直觀圖像。教師朗讀的速度要放慢，留給學(xué)生充分想象的余地。教師朗讀要有感情，引導(dǎo)學(xué)生入情入景。如教學(xué)《月光曲》時(shí)可以配上音樂(lè)，教師邊朗讀邊讓學(xué)生想象背誦《月光曲》第九段中描繪月光曲的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字展開(kāi)想象，在想象中進(jìn)入美的意境，留下深刻印象，在美的感受中完成背誦。

3.心記，運(yùn)用填空，串聯(lián)文字。教學(xué)中可以將要求背誦的內(nèi)容設(shè)計(jì)成按課文內(nèi)容填空的形式，讓學(xué)生在口頭或書(shū)面填空的過(guò)程中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)背誦。

4.口說(shuō)，呈現(xiàn)板書(shū)，活化文字。板書(shū)是一節(jié)課的濃縮，它就像一張地圖似的幫助尋路者沿路找到終點(diǎn)。好的板書(shū)不僅是課文的提綱，也是學(xué)生背誦的支架。背誦善于結(jié)合板書(shū)，可以將句子有條理地復(fù)述出來(lái)。

三、“激”背，記憶力的加油站

教育心理研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，受激勵(lì)的程度愈高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力愈大，且有積極的正面效應(yīng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)充分運(yùn)用激勵(lì)手段，形成激勵(lì)機(jī)制，也是提高學(xué)生背誦效率的一項(xiàng)重要措施。

1.目標(biāo)激勵(lì)。讓學(xué)生明確目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中，還要讓學(xué)生做到在總目標(biāo)的指導(dǎo)下，有序分解，分層落實(shí)，逐層遞進(jìn)，使學(xué)生對(duì)背誦的積極性保持在較高的水平和較為穩(wěn)定的狀態(tài)，形成有效循環(huán)，讓學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)。 如可以設(shè)計(jì)一本背書(shū)“存折”，讓家長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、老師對(duì)背誦進(jìn)行評(píng)分。累計(jì)到一定分值，便可升級(jí)，家長(zhǎng)會(huì)為孩子實(shí)現(xiàn)一個(gè)小愿望。目標(biāo)值由家長(zhǎng)根據(jù)各孩子的情況而定，達(dá)到“跳一跳，摘果子”效應(yīng)。

2.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)。就是通過(guò)時(shí)間、數(shù)量、速度等方面的限制，造成學(xué)生一定程度的緊張心理激勵(lì)，置學(xué)生于角逐逼迫中背誦，于疾速思維中背誦，用適度焦慮造成學(xué)生一定的緊張，提高背誦效率。比如上完一篇課文，就可以采用背書(shū)比賽的形式鞏固課文內(nèi)容，比賽規(guī)則是：凡多字、少字、讀錯(cuò)字都算錯(cuò)，錯(cuò)一處扣一分，丟一句扣五分。先進(jìn)行小組賽，各小組挑選出一名選手進(jìn)行全班PK，最后勝出的和老師進(jìn)行一場(chǎng)終極爭(zhēng)霸賽。所有的學(xué)生既是參賽者又是評(píng)委。在這樣的激勵(lì)制度下，學(xué)生各個(gè)躍躍欲試，背誦效果也就出奇得好。

科學(xué)的方法，是記憶的促進(jìn)劑。每種方法都有其獨(dú)特的作用，同時(shí)也有一定的局限性。我們可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的課文選擇好適合自己的方法，或多種方法綜合運(yùn)用，增添記憶的樂(lè)趣。背而有道，背而有法，就會(huì)水到渠成。讓孩子真正踏上記憶的快車(chē)道吧！