葛立峰

【摘要】在新課程改革下，要提高課堂教學(xué)的效率，必須提高教師教學(xué)的有效性。作者從調(diào)控課堂提問(wèn)的難度、課堂提問(wèn)的角度、適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間、明確問(wèn)題的目的、控制提問(wèn)的頻率等五個(gè)方面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高課堂教學(xué)中的問(wèn)題有效性進(jìn)行了闡述。

【關(guān)鍵詞】新課程改革；問(wèn)題教學(xué)；有效性

高中生物教學(xué)進(jìn)入了新課程的改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求要面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。我認(rèn)為，問(wèn)題教學(xué)是達(dá)成這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的一個(gè)行之有效的途經(jīng)。探究性學(xué)習(xí)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。而問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。而問(wèn)題教學(xué)的核心是提高課堂教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的有效性。下面我對(duì)提高課堂提問(wèn)的有效性談一談我的一點(diǎn)看法。

一、提高課堂提問(wèn)有效性的策略之一：調(diào)控課堂提問(wèn)的難度。

維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”，“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。其關(guān)系是：已知區(qū) 最近發(fā)展區(qū) 未知區(qū)。人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，不僅使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探究心理，反而使提問(wèn)失去價(jià)值。因而，這需要教師深入的鉆研教材和新課標(biāo)，理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和探究熱情。這樣才能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展，使學(xué)生的認(rèn)知能力得到迅速提高，并最終使認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”化歸為“已知區(qū)”。

二、提高課堂提問(wèn)有效性的策略之二：課堂提問(wèn)的角度。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要面向全體學(xué)生，與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性。有效的課堂提問(wèn)必須面向全體同學(xué)，而不是“一對(duì)一”式的問(wèn)答。理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班同學(xué)都能受益。這是中國(guó)大班額教學(xué)的必然，更是保障課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，教師應(yīng)了解所教班級(jí)的學(xué)生的構(gòu)成，是家在農(nóng)村的多還是家在城鎮(zhèn)的多，根據(jù)學(xué)生的情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)。所以在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)該盡可能從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，從學(xué)生日常所見(jiàn)所聞事物和現(xiàn)象出發(fā)，這樣既面向全體學(xué)生，又與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用學(xué)生對(duì)一些事物已有的感性認(rèn)識(shí)作出發(fā)點(diǎn)，加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們自己得出相應(yīng)的結(jié)論，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和成功探究未知世界的快樂(lè)中去學(xué)習(xí)。比如在引入滲透作用時(shí)，我用夏天在做涼辦黃瓜時(shí)，用鹽腌制會(huì)出很多水這一學(xué)生日常常見(jiàn)的一個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，圍繞這個(gè)現(xiàn)象，再利用教材所給的演示實(shí)驗(yàn)，層層設(shè)問(wèn)，最終讓學(xué)生自己得出滲透作用的原理、條件等。

三、提高課堂提問(wèn)有效性的策略之三：適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)存在的一個(gè)普遍問(wèn)題就是，教師在提出問(wèn)題后只停留很短的時(shí)間就開(kāi)始點(diǎn)名。甚至有的看到?jīng)]有學(xué)生舉手，就自問(wèn)自答了。從實(shí)際效果看，如果學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生由于思考時(shí)間不充分、精神緊張、準(zhǔn)備不足等原因，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答，無(wú)法組織語(yǔ)言，至使語(yǔ)言不通順，有的甚至導(dǎo)致錯(cuò)誤，這樣既不能表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。同時(shí)，教師必須花費(fèi)更多的時(shí)間給學(xué)生提示或者糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，既不經(jīng)濟(jì)又容易招致學(xué)生的反感。這樣的課堂提問(wèn)往往是低效的。如果教師自問(wèn)自答，哪么這樣的提問(wèn)，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)就是無(wú)效的。

因而，有效的課堂提問(wèn)，我認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)所提問(wèn)題的難易程度來(lái)靈活的掌握。教師應(yīng)充分了解所教學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握問(wèn)題的難易程度，給學(xué)生充足的思考時(shí)間和語(yǔ)言的組織時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，提高課堂教學(xué)效率。

四、提高課堂提問(wèn)有效性的策略之四：明確問(wèn)題的目的。

教師提出的問(wèn)題要有明確的目的性。第一，教師提問(wèn)時(shí)要問(wèn)題的指向要明確，不要有岐意。第二，提出的問(wèn)題要有目的性。教師要深入的研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的性格特征，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提出問(wèn)題。同時(shí)還要掌握問(wèn)題提出來(lái)的先后順序。問(wèn)題可由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，水到渠成，解決問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科熱情和興趣。也可以先出一個(gè)較難問(wèn)題，先引起學(xué)生的思考和探究的熱情，然后再將這個(gè)難題分解成幾個(gè)小問(wèn)，最終解決問(wèn)題。比如在講蛋白質(zhì)時(shí)有這樣一道題：有一化合物，分子式為C55H70O19N10，將其徹底分解后，得到四種氨基酸，分子式為C2H5O2N（甘氨酸）C3H7O2N（丙氨酸）C9H11O2N（苯丙氨酸）C5H9O4N（谷氨酸），問(wèn)這一化合物中有幾個(gè)谷氨酸？我為學(xué)生出示這個(gè)例題，是為了讓學(xué)生去理解和掌握氨基酸的構(gòu)成，縮合反應(yīng)、及肽鏈的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教師可以先進(jìn)行知識(shí)的鋪墊，然后再講這一道題，水到渠成。也可以先出這道題，讓學(xué)生先思考，（我就有幾個(gè)學(xué)生就用解四元一次方程的方法得出了正確的答案）多數(shù)學(xué)生都不知如何解答這道題，這時(shí)教師再層層設(shè)問(wèn)：這四種氨基酸分別有幾個(gè)氨基？這個(gè)化合物是幾肽？谷氨酸有幾個(gè)羧基？多的哪個(gè)羧基存在于哪里？無(wú)論哪一種氨基酸，他們相同的部分脫水縮合后有幾個(gè)氧原子？最終這個(gè)問(wèn)題迎刃而解。通過(guò)這道題還可以讓學(xué)生思考，什么條件下，肽鍵的數(shù)目=化合物的N原子數(shù)-1=化合物的氧原子數(shù)-2。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生建立生物的思維方式，而不僅僅是數(shù)學(xué)的思維模式。同時(shí)，也拓展了學(xué)生的思維，使其計(jì)算肽鍵數(shù)目時(shí)不僅僅局限在氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)的思維空間中。

五、提高課堂提問(wèn)有效性的策略之五：控制提問(wèn)的頻率

課堂提問(wèn)要控制好提問(wèn)的頻率。課堂提問(wèn)固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況，設(shè)計(jì)適量的課堂提問(wèn)。太少，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，影響教學(xué)效果；太多，問(wèn)題往往簡(jiǎn)單，答案固定，問(wèn)答速度快，教師頻繁發(fā)問(wèn)，學(xué)生應(yīng)聲作答，幾乎沒(méi)有思考時(shí)間，其探究問(wèn)題的意識(shí)、思考問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學(xué)并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。使課堂提問(wèn)流于形式，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，充分利用課堂的四十分鐘，提高課堂的效率，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂提問(wèn)有效性的提升是一個(gè)很好的途徑，這有待于我們第一線的教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中不斷地摸索和總結(jié)。