【摘要】創(chuàng)業(yè)教育是高校教育的重要內(nèi)容，是大學(xué)素質(zhì)教育新的突破口。通過創(chuàng)業(yè)教育來提升學(xué)生的成功素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的搶手人才，有著劃時代的意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 素質(zhì)教育 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

一、我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮著越來越重要的作用，從它本身而言不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育的科學(xué)內(nèi)涵，也更加突出了教育的創(chuàng)新和對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育已成為我國教育發(fā)展和改革的大勢所趨，也更加成為世界高等教育發(fā)展和改革的新趨勢。

近年來，大學(xué)生畢業(yè)生的數(shù)量逐年攀升，就業(yè)壓力巨大，如何應(yīng)對是一個極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而創(chuàng)業(yè)，既能解決一部分學(xué)生的就業(yè)問題，又促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位。事實上，越來越多的大學(xué)畢業(yè)生已經(jīng)把“創(chuàng)業(yè)”看作畢業(yè)之后的一條欲行之路。

創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)辦自己的企業(yè)。廣義的創(chuàng)業(yè)是指加入一個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊或者創(chuàng)業(yè)企業(yè)，或立足于自己的崗位的開創(chuàng)自己的事業(yè)。而創(chuàng)業(yè)教育正是包含了以上這樣兩個層次的創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)教育是鼓勵引導(dǎo)教育對象在國家相關(guān)政策下，主動參與市場競爭，創(chuàng)辦、經(jīng)營或管理各種類型的經(jīng)濟(jì)實體為目的的教育活動。從更廣義的角度看，創(chuàng)業(yè)教育就是強(qiáng)化對教育對象創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力塑造成功的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的成功人才。

對高校而言，創(chuàng)業(yè)教育就是以學(xué)生為中心，從觀念、品格、知識、能力和方法五個維度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時通過對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育和孵化，為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵主要包涵以下幾點：1、創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，它培養(yǎng)學(xué)生具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，那么這種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)則包含專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩部分；2、創(chuàng)業(yè)教育狹義的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦自己的企業(yè)，廣義的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生立足于崗位開創(chuàng)自己的事業(yè)，即事業(yè)成功；3、是一種教育理念，是在素質(zhì)教育的大前提和大背景下孕育而生的，它適應(yīng)了社會的發(fā)展和需要。

然而，目前我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例還非常低，平均來看還不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國家一般占20%～30%。這是因為我國開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的高校比例還相對較小，真正意義上邁出創(chuàng)業(yè)教育步伐的學(xué)校就更少了。而這些進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的高校大部分只是停留在開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)公選課程的初級階段，沒有形成體系且形式單一。其中，部分高校雖然認(rèn)識到了創(chuàng)業(yè)教育的重要性，卻不知道怎么樣實施，創(chuàng)業(yè)教育的理念和模式成了最大的攔路虎。絕大部分學(xué)校也沒有條件實施。這里所說的條件包含著多層含義：不僅僅是資金或?qū)W校相關(guān)專業(yè)教授的數(shù)量問題，而是創(chuàng)業(yè)教育理念的形成與突破，以及整個學(xué)校的教學(xué)體制的支持等等。

二、民辦高校必將成為創(chuàng)業(yè)教育的擔(dān)當(dāng)者

現(xiàn)今我國高等教育的基本情況是這樣，公辦的本科院校基本上都是數(shù)十年甚至上百年的名校或者老校，學(xué)校師資力量雄厚，教育體系完善，學(xué)校注重的和有條件做的是進(jìn)行科學(xué)研究，為了進(jìn)一步地培養(yǎng)高層次人才打基礎(chǔ)，這些高校的教師都具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，學(xué)生也都在潛心的學(xué)習(xí)和搞研究，創(chuàng)業(yè)不是他們的目的。這些高校的畢業(yè)生專業(yè)前景好，在多年的就業(yè)過程中已經(jīng)形成了固定的就業(yè)渠道和模式，學(xué)生幾乎不愁就業(yè)，因此對于這類學(xué)校來說創(chuàng)業(yè)教育也不是他們的手段。創(chuàng)業(yè)教育在這樣的學(xué)校，是一個被研究的問題，而不是被真正作為一種就業(yè)手段而去實施的。當(dāng)然，這也不絕對，也有少數(shù)公辦本科院校在探索創(chuàng)業(yè)教育方面取得了優(yōu)異的成績。

而公辦的高職院校則又是另外一番紅火景象，從2005年開始高職院校畢業(yè)生在就業(yè)率方面呈現(xiàn)出較為明顯的上升趨勢，并呈現(xiàn)出趕超本科院校畢業(yè)生就業(yè)率的跡象。甚至，少數(shù)搶手專業(yè)的高職畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的良好局面，用人單位甚至提前“下訂單”招聘畢業(yè)生，或者在學(xué)生入校之初即與學(xué)校簽訂協(xié)議舉辦校企合作訂單班，定向輸送人才。

目前，專業(yè)對口是公辦高職畢業(yè)生受歡迎的主要原因。用人單位認(rèn)為“訂單式培養(yǎng)”提升了畢業(yè)生就業(yè)針對性。越來越多的企業(yè)開始“下單訂人”，使得公辦高職“訂單生”的需求大幅攀升，甚至出現(xiàn)了部分專業(yè)畢業(yè)生供不應(yīng)求的大好局面。當(dāng)然，這是國家正確引導(dǎo)的結(jié)果，國家一開始就要求高職院校能夠加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)校企合作，考核評估指標(biāo)體系也偏重于此。公辦高職學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)形成一種按照企業(yè)“訂單”的需要來培養(yǎng)人才的潛規(guī)則。無論是教學(xué)還是就業(yè)，公辦高職院校也沒有把創(chuàng)業(yè)教育作為教育的目的和就業(yè)所采取的手段。

撇開公辦的本科院校和公辦高職院校之后，我國的高校就只剩下民辦高校了，而我國民辦高校的主力軍則是近十年所異軍突起的“獨立學(xué)院”，獨立學(xué)院吸納了民間辦學(xué)力量，由母校（一般都為省部級高校）進(jìn)行指導(dǎo)和提供相應(yīng)的“技術(shù)支持”，可以說擁有了得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)展往往都是超常規(guī)的。在這些獨立學(xué)院中，學(xué)校在教學(xué)體系和方法上都是根據(jù)當(dāng)今高校的實際情況進(jìn)行了合理的調(diào)整和創(chuàng)新改革，同時由于就業(yè)形勢的壓力使得獨立學(xué)院不得不另辟蹊徑引導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。以武漢地區(qū)來說，絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來自于獨立學(xué)院。除了獨立學(xué)院，還有相當(dāng)一部分民辦高職院校，這些學(xué)校在專業(yè)建設(shè)和校企合作等多方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如公辦高校的長期積累所形成的得天獨厚的優(yōu)勢。那么，在響應(yīng)國家政策號召，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自謀出路、自主創(chuàng)業(yè)方面卻能夠大膽地走在同類高校的前列。當(dāng)然，這也得益于民辦高校靈活自如、高效實用的體制機(jī)制。

事實證明，民辦高校的畢業(yè)生具有很強(qiáng)競爭力和挑戰(zhàn)力，學(xué)校為學(xué)生提供了良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，大部分參與組織和管理的學(xué)生干部和社團(tuán)組織者將成為創(chuàng)業(yè)隊伍的主力軍，甚至有些還未走出校門就已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)，身價飆升。

民辦高校尤其注重學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)了科學(xué)文化知識，同時鍛煉了自我全方位的非專業(yè)素質(zhì)和技能，注重自我實踐和學(xué)生個人能力的培養(yǎng)。有少數(shù)民辦高校已經(jīng)形成了一套完整的教學(xué)理念與實踐方法體系，并結(jié)合學(xué)校實際情況，真正將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透在教育教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中，從行動上做到調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，改變只重理論知識與專業(yè)技能教學(xué)的做法，要強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)并重，加強(qiáng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備成功的素質(zhì)。

實際上，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展前景的要求正好與民辦高校所主動進(jìn)行的成功的素質(zhì)教育的出發(fā)點不謀而合，于是，民辦高校就成為了唯一能夠挑起創(chuàng)業(yè)教育大梁的擔(dān)當(dāng)者。

三、民辦高校為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的氛圍

我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育還面臨許許多多的困難。第一，重專業(yè)理論知識的傳授，忽視了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育培養(yǎng)模式，導(dǎo)致大學(xué)生綜合素質(zhì)低，不具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第二、在教學(xué)方法上仍是以教師講授為主題，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，沒有調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。第三、更少考慮學(xué)生實際動手和操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，使得畢業(yè)生所具有的綜合素質(zhì)與用人單位的崗位要求不相匹配，難以適應(yīng)社會對創(chuàng)業(yè)人才的需求。創(chuàng)業(yè)人才不是純粹“教”出來的，而是引導(dǎo)他們自己“練”出來的。

而民辦高校的辦學(xué)理念剛好解決了這三個問題。第一，打破了陳舊單一的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)并重，注重學(xué)生的動手能力、實際操作能力和實踐能力；第二，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生至上，教師為本，認(rèn)為大學(xué)教育的成功最終要靠學(xué)生是否成功來衡量，因此奉行一切為了學(xué)生的辦學(xué)思想（如民辦高校中具有較高知名度的武昌理工學(xué)院的辦學(xué)理念。）；第三，一些成功的民辦高校奉行“適用、夠用、會用”的原則，培養(yǎng)了許多具有各種成功素質(zhì)的搶手人才。

同時，民辦高校的教師師資力量配置科學(xué)合理，有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。開展創(chuàng)業(yè)教育首先要有實施創(chuàng)業(yè)教育的師資教學(xué)團(tuán)隊，沒有一支具有創(chuàng)業(yè)背景、創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)方法的專業(yè)教師隊伍來引導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)教育的實施很難湊效。在這方面一些成功的民辦高校具有非常豐富的成功經(jīng)驗，他們要求教師努力成為教學(xué)水平、科研能力、實踐經(jīng)驗兼而有之的“三師型”教師，師資隊伍的來源結(jié)構(gòu)做到三個“三分之一”：三分之一的師資是本校培養(yǎng)的，以保證學(xué)校的辦學(xué)特色，三分之一的師資是從其它學(xué)校引進(jìn)的，以保證教學(xué)水平在交流中提高，三分之一的師資是從社會引進(jìn)的（均是具有實際工作和操作經(jīng)驗的公司和企業(yè)的高級管理和技術(shù)人員），以強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，密切學(xué)校與社會的聯(lián)系。同時聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家及各個領(lǐng)域的學(xué)者和專家為客座教師或成功導(dǎo)師。

民辦高校具有自己革新后的教學(xué)計劃和體系，其中教學(xué)中使用的教材部分來自與學(xué)校的自主編訂，有利于創(chuàng)業(yè)系列課程的開設(shè)，并貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)的各個階段。

縱觀我國高校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐教育的現(xiàn)狀，大概有這么幾種做法：第一，舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行非專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和拓展；第二，成立非專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)院或創(chuàng)業(yè)教育中心等（學(xué)校強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)并重，實際上研究和培養(yǎng)的就是一種絕好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)）；第三，制定非專業(yè)素質(zhì)各個項目的測評方案；第四，開設(shè)相關(guān)課程，例如《創(chuàng)新學(xué)》、《成功學(xué)》、《創(chuàng)意學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)》、《公司運(yùn)營綜合實戰(zhàn)》等系列課程；第五，建立大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實踐基地或校外創(chuàng)業(yè)實踐基地；第六，舉辦各種形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)會，邀請各行各業(yè)的學(xué)者和專家擔(dān)任成功導(dǎo)師；第七，形成一套完整的成功素質(zhì)教育的理念體系，以此來推動學(xué)校的教學(xué)改革和對學(xué)生成功素質(zhì)的培養(yǎng)；第八，建設(shè)或劃撥專用場地用于建設(shè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)樓，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化，引導(dǎo)落地成型。

由于起步較晚，發(fā)展動力不足。創(chuàng)業(yè)教育還存在著許許多多的問題與困難，然而就業(yè)難已成為高校教育發(fā)展所面臨的最大危機(jī)，創(chuàng)業(yè)教育在指引大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與意識上所具有的重要作用。同時，作為創(chuàng)業(yè)教育的踐行者與擔(dān)當(dāng)者，我國的民辦高校也必將擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)業(yè)教育的光榮使命，為實現(xiàn)我國素質(zhì)教育的新突破作出貢獻(xiàn)。

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