潘婷婷 劉瑗

隨著經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各行各業(yè)對英語能力提出了不同程度的職業(yè)崗位要求，學(xué)好英語對中職學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。長期以來，英語教學(xué)存在重輸入輕輸出，聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能發(fā)展不平衡等問題。聽和讀是輸入，說、寫、譯是輸出，學(xué)生在說、寫、譯方面能力較為薄弱，尤其是寫方面更為突出。主要表現(xiàn)在語法錯(cuò)誤較多、語言連貫性差、句型單一、內(nèi)容不豐富、語言表達(dá)不清晰、駕馭能力不強(qiáng)、條理性差等。

長期以來，英語教學(xué)重視閱讀、語法教學(xué)，忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致了學(xué)生寫作能力差，積極性不高，讀寫發(fā)展失衡的現(xiàn)狀。筆者從英語閱讀和寫作的促進(jìn)關(guān)系入手，提出“輸出—輸入—再輸出”的英語閱讀教學(xué)模式，以寫作為突破口，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)。英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)緊密結(jié)合，相互促進(jìn)。閱讀是吸收、輸入，寫作是表達(dá)、輸出。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重詞匯的積累，不斷應(yīng)用于英文寫作中。因此，教師在閱讀教學(xué)中，如果能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，從寫中學(xué)，從讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以寫促讀，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力可望得到很大提高。

一、英語閱讀、寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教師教學(xué)形式單一，重視課文講解，忽略技巧分析，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)讀寫教學(xué)中，教師對于教材上的課文大多采取讀單詞、就課文內(nèi)容提問、劃分段落、講解重點(diǎn)句型和語法點(diǎn)、完成課后練習(xí)等方法教學(xué)，教學(xué)方式一成不變，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦感，喪失學(xué)習(xí)積極性。教師很少對文章的整體框架、寫作技巧進(jìn)行分析，學(xué)生也就很難從整體上把握閱讀內(nèi)容，寫出條理清晰的文章。學(xué)生學(xué)到的只是語言點(diǎn)，而不是語言功能和結(jié)構(gòu)，所以寫作水平還停留在中譯英的低層次上。并且，英語課堂教學(xué)主要以教師為中心，學(xué)生只是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而不是主動(dòng)的參與者。學(xué)生無需課前預(yù)習(xí)、提前準(zhǔn)備，只需等待課堂上的“滿堂灌”。久而久之，學(xué)生缺乏主動(dòng)、自覺閱讀的積極性和動(dòng)力，除了詞匯量和語法點(diǎn)有所增加外，閱讀、寫作能力沒有太大的提升。

2.忽視寫作教學(xué)。鑒于教學(xué)時(shí)間有限，很多英語教師無形中忽視了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的寫作教學(xué)。寫作訓(xùn)練也存在一些問題：寫作的題材缺乏實(shí)用性，脫離了生活，脫離了真實(shí)，寫作耗時(shí)長、見效慢。因此，學(xué)生缺乏寫作的動(dòng)力和積極性。甚至很大一部分學(xué)生害怕寫作，無從下筆，或者采取先寫中文再翻譯成英文的方式應(yīng)付寫作，頻頻出現(xiàn)中式英語的表達(dá)方式。

3.教學(xué)缺乏適時(shí)評價(jià)，學(xué)生缺乏約束和動(dòng)力。英語教材課文內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限，教師主要采取課文講解的方式教學(xué)，很少布置課堂寫作練習(xí)、課后寫作練習(xí)。批改作文是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的事情，很多教師都忽略寫作練習(xí)。即使安排了寫作任務(wù)，對于作業(yè)的批改，往往略改或者直接給個(gè)分?jǐn)?shù)。教師對于學(xué)生的閱讀能力和寫作水平缺乏適當(dāng)、及時(shí)的評價(jià)，缺乏對學(xué)生的督促，學(xué)生也缺乏閱讀、寫作的約束力和動(dòng)力。學(xué)生存有惰性，認(rèn)為英文寫作是件很痛苦的事情。

二、英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整

1.豐富教學(xué)方式和授課內(nèi)容，適當(dāng)增加閱讀、寫作技巧分析。教師不應(yīng)該僅僅局限于課本內(nèi)容的授課。英語教材注重聽、說、讀、寫綜合能力全面發(fā)展。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和主題創(chuàng)設(shè)不同的情境，把英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來；多鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性和分享自己的經(jīng)歷，使英語課堂活躍起來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。英語讀寫教學(xué)只有課文講解是不完整的，課堂上教師應(yīng)適當(dāng)增加寫的任務(wù)：話題作文、看圖說話、給故事寫結(jié)局、寫讀后感等，單獨(dú)寫、小組合作的方式都可以。大多數(shù)學(xué)生對英語寫作有懼怕心理，因此寫作任務(wù)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，否則學(xué)生對英語寫作的恐懼感會(huì)加劇。英語教材中的每篇課文都是一個(gè)整體，大多數(shù)教師采取講解語法、句型的方式，往往過分追求細(xì)節(jié)，而忽視了整體的語篇分析。教師在課文講解中，應(yīng)該多講解文章結(jié)構(gòu)和寫作模式，分析段落間的邏輯聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生英文寫作水平的提高。

2.采用以寫促讀、以讀帶寫、讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。閱讀與寫作緊密相連，相互促進(jìn)。以寫作為突破口，“輸出—輸入—再輸出”的英語閱讀教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。首先，寫作是輸出，是表達(dá)。教師要有針對性地精心選擇寫作主題和寫作類型，作文主題盡量與課本的主題相近或相同。學(xué)生根據(jù)自己的詞匯、語篇結(jié)構(gòu)知識和平時(shí)積累認(rèn)真完成主題作文。其次，有選擇性閱讀，閱讀是輸入。教師根據(jù)布置的主題作文，有選擇、有針對地選擇相關(guān)主題閱讀材料，使學(xué)生能學(xué)習(xí)和借鑒材料中的技巧和框架。教師還可以為基礎(chǔ)較好的學(xué)生選擇一些與作文主題吻合的拓展閱讀材料，使他們有更多的發(fā)揮空間。隨后，教師結(jié)合寫作任務(wù)和閱讀材料，講解閱讀技巧和寫作技巧，不僅僅是文章的零星語法、句型講解，還包括整個(gè)語篇結(jié)構(gòu)的分析。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多討論、總結(jié)閱讀材料的共性和優(yōu)秀之處。學(xué)生對范文的語篇分析，有助于學(xué)生對寫作有更深入的認(rèn)識和感悟，有利于學(xué)生更快、更有效地掌握寫作的精髓。學(xué)生的作文一稿，可以同伴互改。學(xué)生大多能檢查出別的同學(xué)作文中的語法錯(cuò)誤、拼寫錯(cuò)誤等低層面問題。針對學(xué)生互改的作文，教師還要批改，及時(shí)掌握學(xué)生一稿中存在的問題。學(xué)生互改作文的過程也是閱讀和合作學(xué)習(xí)的過程。最后，再寫作，是第二次輸出的過程。在借鑒優(yōu)秀作文和掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上，對第一次作文再構(gòu)思再寫作。初級階段，學(xué)生可以通過仿寫、改寫等方式提高自己的寫作能力；高級階段，學(xué)生可以總結(jié)主旨，提煉觀點(diǎn)，以縮寫和續(xù)寫故事結(jié)局等形式提升自身寫作。這時(shí)不應(yīng)該僅僅拘泥于范文的框架和表達(dá)方式，而應(yīng)該盡可能地發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維和批判性思維。教師及時(shí)修改作文第二稿，讓學(xué)生自己對照一稿和二稿，比較優(yōu)劣?？吹阶约鹤魑牡倪M(jìn)步，學(xué)生能不斷提升自信心和寫作積極性。

3.適時(shí)評價(jià)，建立學(xué)生檔案，給學(xué)生以形成性評價(jià)

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的閱讀教學(xué)模式，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。閱讀課前教師應(yīng)該充分備課，多補(bǔ)充課本外的知識，多創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境。閱讀課文僅靠教師講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)該積極思考，帶著問題思考，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、批判思維的能力。對于學(xué)生的積極參與，教師應(yīng)該及時(shí)評價(jià)，以鼓勵(lì)為主，并且保證學(xué)生閱讀、寫作無挫敗感。寫作教學(xué)學(xué)生是主體，對于學(xué)生的作文，教師應(yīng)該及時(shí)修改，并給出評語，讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問題。建立學(xué)生檔案，保存學(xué)生作文，記錄學(xué)生的進(jìn)步與不足，堅(jiān)持給學(xué)生作文寫評語。教師應(yīng)因材施教，對不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)表揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。以便讓學(xué)生的興趣和自信在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

英語閱讀教學(xué)中，“以寫促讀，以讀帶寫”，教師鼓勵(lì)學(xué)生先寫作，然后閱讀，最后寫作，學(xué)生的閱讀和寫作能力會(huì)有飛躍式提高。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多讀、多寫，逐步養(yǎng)成英語思維能力和批判性思維能力；不斷激發(fā)學(xué)生的英語閱讀和寫作興趣。閱讀是輸入，寫作是輸出，在閱讀教學(xué)過程中，要不斷推進(jìn)輸出能力轉(zhuǎn)化為輸入能力的進(jìn)程，形成良性循環(huán)機(jī)制，進(jìn)而全方位提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

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