姜爽

摘 要：我國英語課堂教學(xué)遵循傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論的介入，可以發(fā)揮出交際型英語互動課堂模式的優(yōu)勢，有效地培養(yǎng)與提高學(xué)生的英語交際能力，在我國英語教學(xué)改革的進程中具有一定的示范意義。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；語言交際；英語教學(xué)

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，其在理論上強調(diào)了個體學(xué)習(xí)者通過發(fā)揮主觀能動性而對整體認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的關(guān)鍵作用。在該理論體系下，知識不應(yīng)通過耳提面命式的傳統(tǒng)教學(xué)方法進行傳授，而應(yīng)當讓學(xué)習(xí)者在良好的社會文化氛圍中，借助并利用學(xué)習(xí)資料與他人的輔助，以意義建構(gòu)的方式來習(xí)得知識與經(jīng)驗。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下進行教學(xué)改革，逐步形成的交互式英語互動教學(xué)保持了語法教學(xué)的核心，提升了學(xué)習(xí)者的興趣，為進一步的建構(gòu)主義理論研究提供了范例。

一、建構(gòu)主義與交際能力學(xué)說

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在吸收了歷史文化心理學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、意義學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的認知規(guī)律研究后，在20世紀50年代率先提出的一套有關(guān)認知與發(fā)展的理論。根據(jù)皮亞杰的觀點，個體認知結(jié)構(gòu)主要通過同化與順應(yīng)兩個方式來完成自我的發(fā)展與新環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)過程也是對客觀事物與現(xiàn)象進行理解與解釋的循環(huán)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，情景、繪畫、協(xié)作與意義建構(gòu)是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境的四個組成部分。該理論還強調(diào)學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要作用，在意義建構(gòu)與問題解決方面具有很強的積極意義。

2.交際能力學(xué)說?！敖浑H能力”的概念是由美國社會語言學(xué)家海莫斯率先提出的。根據(jù)相關(guān)學(xué)說，交際能力包括了個體對語言形式的掌握程度與語言的適用范圍（時間、地點、社會）的理解。交際能力作為語言綜合應(yīng)用水平的體現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)的目標即為交際能力的獲取與思維表達能力的提升。在此基礎(chǔ)上，近年來通過卡納爾與斯溫的理論補充，以“交際功能模式”的提出為標志，交際能力概念在語言教學(xué)方面逐步被賦予了新的指導(dǎo)意義與實踐價值，這為當前英語課堂教學(xué)的互動式改革提供了新的思路與方向。

3.二者的關(guān)系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)者的自我發(fā)展能力的重視，強調(diào)學(xué)習(xí)目標在知識學(xué)習(xí)與意義理解過程中的重要性。對于我國大學(xué)生而言，精于理論而疏于交際一直為人所詬病，“啞巴英語”已經(jīng)成了令多數(shù)大學(xué)生難以啟齒的短板。有鑒于此，將交際型英語互動教學(xué)作為學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計的目標，利用建構(gòu)主義教學(xué)理論進行實際的教學(xué)操作，以社會互動的方式完成對知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)，作為一種符合交際型英語學(xué)習(xí)要求的口語交流組織方法，在實際應(yīng)用中具有較強的可操作性與指導(dǎo)意義。

二、交際型英語教學(xué)的建構(gòu)主義改革途徑

1.合作的語法建構(gòu)環(huán)境。在建構(gòu)主義理論框架下，學(xué)習(xí)觀與傳統(tǒng)理論略微不同。具體而言，學(xué)習(xí)并不只是個體學(xué)習(xí)者的被動接受過程與教學(xué)者的知識輸出過程，學(xué)習(xí)應(yīng)當是一種共同參與的交流過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生參與實踐與學(xué)習(xí)，以“通力合作”的方式完成對知識的高效率建構(gòu)，提高了學(xué)習(xí)者的語言表達能力與言語組織能力，對學(xué)習(xí)任務(wù)與目標的完成度也較高。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當在教師的全程指導(dǎo)下，以小組討論等方式讓學(xué)習(xí)者針對語法知識進行自主討論探究，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)錯誤時，教師也可以用啟發(fā)式的語言以信息交流的方式完成語法知識的灌輸，使得學(xué)生對語法基礎(chǔ)知識有全面的了解。

2.生動的語言學(xué)習(xí)活動。語言學(xué)習(xí)活動主要是指交際雙方建構(gòu)話語和理解交流的過程。通過構(gòu)建生動活潑、真實度高的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)者可以在短時間內(nèi)快速接受并理解獲得的信息，并在求知欲與好奇心的雙重作用下更積極地進行話語的建構(gòu)。在交際型課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生沉浸在英語語言環(huán)境中，對學(xué)生困難語言形式的指導(dǎo)，對活潑生動的語言學(xué)習(xí)活動的開展，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效果并體現(xiàn)出大學(xué)英語語法教學(xué)在建構(gòu)式互動教學(xué)模式下的高效性與實用性。

3.明確的交際互動目的?？谡Z交際作為英語學(xué)習(xí)中不可或缺的重要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)者心目中的重要性不言而喻。只以傳統(tǒng)的口授的方式進行課堂教學(xué)，遑論語言的融會貫通，學(xué)生對語法概念的掌握差強人意。因此，在語言教學(xué)中，應(yīng)當以實際生活的交流為基礎(chǔ)，以明確的語法學(xué)習(xí)目標為目的進行教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動。要將傳統(tǒng)教學(xué)的單一目的轉(zhuǎn)向以應(yīng)用為重點的新型教學(xué)方式。當然，交際型的教學(xué)方式也同樣要兼顧學(xué)習(xí)的準確性與嚴格性，并在口語交流中及時發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生改正錯誤，從而有效地提升學(xué)生的口語交際能力與英語綜合水平。

建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的價值，對交際型英語互動課堂模式的創(chuàng)建有一定的指導(dǎo)意義。在互動式學(xué)習(xí)過程中，通過討論協(xié)商的方式，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮了主觀能動性，注重了口語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者能夠更好地掌握英語語法及其應(yīng)用。在聽、說、讀、寫等互動英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者通過觀察、分析、歸納、學(xué)習(xí)，以建構(gòu)與重構(gòu)的方式檢驗了自己的知識，提升了基于語法基礎(chǔ)的口語交際能力與英語綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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