李姿超

摘 要：有效教學是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，它主要是指學生自主的、探索性的、研究性的教學。從激發(fā)學生學習興趣，對教材的優(yōu)化處理，以及培養(yǎng)師生之間的良好互動等幾個方面對小學科學有效教學作了闡述。

關(guān)鍵詞：有效教學；學習興趣；優(yōu)化處理；問題評價

蘇霍姆林斯基說：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險?！爆F(xiàn)實的課堂教學中“無效的課堂”就很真實地存在我們的學校中，由于小學科學在我國的教育中還沒提到一個核心課程的高度，所以，不少學校的科學課是由一些主課的老師來代上，這些老師上課目標意識淡薄，沒有備課進課堂的痕跡明顯，教學盲目而隨意，缺乏對學生智慧的挑戰(zhàn)，影響了學生應有的發(fā)展。那么，如何使小學科學課堂教學做到真正有效呢？下面是我的幾點思考。

一、有效教學需要激發(fā)學生的學習興趣

1.誘發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生興趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”怎樣使學生愛上科學課呢？怎樣來激發(fā)學生高昂的學習情緒呢？根據(jù)小學生好奇心強這一特點，我在每次教學新課前，盡量設(shè)計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能用最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。

比如：在“水和空氣”這一課中，我在課堂一開始就做了一個將裝有一團紙的水杯倒扣入水中的實驗，首先，我讓學生猜測紙會不會濕，大部分學生認為紙肯定會濕，可是實驗結(jié)果出乎了他們的意料，于是可愛的孩子們便充滿了疑問，并帶著這樣的疑問饒有興趣地進入了課堂。這時我就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對科學產(chǎn)生興趣的一個很重要的方面。

2.利用音樂引入課堂，激發(fā)學生學習興趣

音樂的傳播是一種美感的傳播，相信沒有人會不喜歡它，更不用說可愛的孩子們了。在課堂中適當?shù)赜靡魳芬胝n堂可以充分調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。

比如，在《身體的結(jié)構(gòu)》這一課中，因為課的內(nèi)容與身體有關(guān)，所以在一開始我就帶領(lǐng)孩子們一起跟著音樂跳健康操，學生們都開心極了，因為他們覺得在科學課上跳健康操又新奇又好玩。充分激發(fā)了孩子們的興趣。跳完之后我順勢發(fā)問：“我們在用什么跳出這么美麗的舞蹈？”由此引入了課堂。在課堂的后段，當我讓孩子做一做自己喜歡的運動并說一說身體的哪些部位參與這些活動，有的孩子馬上就想到了剛才跳健康操這個運動。于是乎，這個引入便一舉兩得了。

3.走進大自然，激發(fā)學生興趣

實踐出真知。科學本來源于自然。所以，在科學課中，在條件允許的情況下，可以帶領(lǐng)學生走進大自然，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣。

在三年級學習小動物這一單元中，我就充分運用了這個教學模式，帶領(lǐng)學生走進大自然，去觀察、去發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維。比如，學習“螞蟻”這一課時，大部分學生都覺得螞蟻的形態(tài)只是黑黑的一點，并不知道它們的具體形態(tài)特征，于是在出發(fā)前我給他們布置了具體任務(wù)，讓孩子們帶著疑問走進大自然，在觀察結(jié)束后，孩子們畫的畫比課前畫的進步多了，他們知道螞蟻有幾只腳，知道螞蟻的觸角的作用。這樣帶著任務(wù)走進大自然充分激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了課堂的有效性。

二、有效教學需要對教材進行優(yōu)化處理

1.突出重點是教材優(yōu)化處理的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，經(jīng)加工處理后，在教學活動中突出來，使學生的注意力集中到這些成分上去，并引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應教學的需要，提高教學效率。

2.適當補充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式

大自然中的現(xiàn)象紛繁復雜，小學自然教材不可能面面俱到，只能選擇少量而且有較強典型性的內(nèi)容。教學中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會因新舊知識之間缺少必要的過渡知識，形成知識空白點，造成新知識學習的跨度大、難度高；或者因感性知識積累不足造成對理性知識理解和掌握的困難等。因此，教學中根據(jù)學生的特點和實際需要，適當補充教材是很有必要的。

例如，教學《水蒸氣》一課，這一課中有一個實驗，就是舀一勺子的水，將蠟燭點燃放在勺子下面加熱，然后再勺子上面放一個透明的塑料杯，可以發(fā)現(xiàn)塑料杯內(nèi)壁凝結(jié)出很多小水珠。在實際的實驗過程中，有不少學生發(fā)現(xiàn)了勺子里的水沸騰起來了，于是我想這里可以插入關(guān)于水的沸騰的知識，讓學生描述一下水沸騰的過程，比如：是先出現(xiàn)小泡泡，再出現(xiàn)大泡泡。

小學自然教材中需要補充教學內(nèi)容的地方很多，教學中應根據(jù)學生掌握知識的情況、學習的特點和規(guī)律，補充適當數(shù)量、貼近教學、針對性強的內(nèi)容。但應注意，補充的內(nèi)容不應拓寬教學范圍，拔高教學要求。

總之，“有效教學”是新課程背景下小學科學教學的當務(wù)之急，它是一門精深的學問，還需要我們在今后漫長的教學生涯中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，使課堂教學真正有效。

參考文獻：

［1］科學（3-6年級）課程標準研制組.走進課堂：小學科學新課程案例與評析［M］.北京高等教育出版社，2003.

［2］陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念有效教學［M］.北京:教育科學出版社,2000:29-30.

編輯 曾彥慧