王云珍

案例背景：

2013年11月3日，我校為期一周的“同課異講”活動拉開帷幕，會議的主題是如何圍繞“目標(biāo)”展開教學(xué)，所有初三數(shù)學(xué)教師展示的課例是“反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”，各位老師不拘一格的表現(xiàn)形式，給我們留下深刻的印象，真是百花齊放，異彩紛呈！課堂上，學(xué)生們積極主動，認(rèn)真思考，及時筆記，精彩的展示不時贏來陣陣掌聲。教師精湛的教學(xué)藝術(shù)，淵博的知識積累，高超的課堂駕馭能力贏得了一致好評。本案例是張娟飛老師設(shè)計(jì)的，所用的教材是北師大版九年級下冊。

案例描述：（部分教學(xué)設(shè)計(jì)）

（二）板書課題,明確目標(biāo)

1.根據(jù)反比例函數(shù)的圖形，探索并歸納反比例函數(shù)的性質(zhì)

2.能初步運(yùn)用性質(zhì)解決相關(guān)問題

（三）自主合作，完成目標(biāo)

完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一：

1.根據(jù)提前準(zhǔn)備的y=■,y=■,y=■三個反比例函數(shù)的表格和圖象，填空。

①k值都____0.

②從表格中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)x<0時，y的值隨著x的增大而 。當(dāng)x>0時，y 。

③從圖象中發(fā)現(xiàn)它們分別位于______象限，在第一象限內(nèi)，y的值隨著x的增大而 ；在第三象限呢？

小結(jié): 。

2.根據(jù)提前準(zhǔn)備的y=■，y=■，y=■三個反比例函數(shù)的圖象,填空。

①k值都____0.

②圖象分別位于______象限，在第二象限內(nèi)，y的值隨著x的增大而 ；在第四象限呢？

小結(jié):。

完成學(xué)習(xí)目標(biāo)二：

認(rèn)真思考教材第151頁的想一想，并回答：

（1）①S1與S2的關(guān)系是： 。②歸納： 。

（2）反比例函數(shù)圖象的對稱性。

（四）落實(shí)探究，深化目標(biāo)（5個練習(xí)題）

（五）鏈接生活，升華目標(biāo)（投影）

問題思考：

1.教學(xué)目標(biāo)如何確定？

2.教學(xué)過程的其他環(huán)節(jié)如何圍繞目標(biāo)展開？

3.目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)是不是局限學(xué)生的思維呢？

問題解決方案初探：

1.教學(xué)目標(biāo)如何確定？

教學(xué)目標(biāo)如同文章的中心思想，是整個文章的靈魂所在，只有確定好教學(xué)目標(biāo)，才能圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，做到有的放矢。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定顯得尤為重要，那如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？

首先，依據(jù)《大綱》為準(zhǔn)繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內(nèi)容在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中所處的地位和作用，合理確定教學(xué)目標(biāo)。如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素，教師要通過解讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時用課程標(biāo)準(zhǔn)來駕馭教材。

再次，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，確定確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，而不是閉門造車，過高或過低的確定目標(biāo)。心里始終要裝著學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，分析學(xué)生，“吃透”學(xué)生是備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容，分析學(xué)生，“吃透”學(xué)生又是備課的難點(diǎn)，我們要知難而進(jìn)，知難而上，知人善教。

2.其他環(huán)節(jié)如何圍繞目標(biāo)展開？

目標(biāo)確定以后，就相當(dāng)于確定了路標(biāo)，參照路標(biāo)一路走下去，方能少走彎路，盡快到達(dá)目的地。本案例先確定兩個目標(biāo)：（1）根據(jù)反比例函數(shù)的圖形，探索并歸納反比例函數(shù)的性質(zhì).（2）能初步運(yùn)用性質(zhì)解決相關(guān)問題。再分三個環(huán)節(jié)完成目標(biāo)：第（四）環(huán)節(jié)：自主合作，完成目標(biāo)。第（五）環(huán)節(jié)：落實(shí)探究，深化目標(biāo)。第（六）環(huán)節(jié)：鏈接生活，升華目標(biāo)。這樣設(shè)計(jì)，目標(biāo)明確，條理清晰，學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)方案就可以基本了解本節(jié)課要學(xué)什么，用什么方法學(xué)，按照什么順序?qū)W，學(xué)到什么程度就算合格。

自主合作，完成目標(biāo)，是一節(jié)課的重中之重，讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，互相探討本課時的知識點(diǎn)，將要求掌握的具體內(nèi)容用提綱形式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生自學(xué)，加深理解。

落實(shí)探究，深化目標(biāo)，實(shí)際上就是檢查自學(xué)效果如何，看學(xué)生能否解答相關(guān)問題，以便解決還存在的疑難點(diǎn)，檢驗(yàn)是否真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

鏈接生活，升華目標(biāo)，也就是拓展練習(xí)，對基礎(chǔ)知識的深化，對學(xué)生提出較高的要求，是教學(xué)不可少的一步，用以解決一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生課堂“吃不飽”的問題。

課堂教學(xué)，就是要以最少的教學(xué)時間，獲得最好的教學(xué)效果，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)保證學(xué)生獲取更多的知識。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，對我們教師提出更高的要求，選題要具有代表性，而不是隨意拿來一本資料做到底，這樣既浪費(fèi)時間，又效果甚微。正如，我們在低頭拉車時，要不時地抬頭看看路標(biāo)，而不是漫無目的地蠻用力，導(dǎo)致迷失方向。因此，其他每個環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞目標(biāo)展開。

3.目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)是不是局限學(xué)生思維？

目標(biāo)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是毋庸置疑的，它能更準(zhǔn)確、條理地呈現(xiàn)所學(xué)知識點(diǎn)，最大化地提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而在教學(xué)過程中，先做什么，后做什么，最后再做什么的教學(xué)步驟催促下，學(xué)生只顧按照老師設(shè)計(jì)好的思路走，而喪失了自我創(chuàng)新能力，這樣做是不是局限了學(xué)生的思維？勤奮好學(xué)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)后，不滿足于課堂，他們希望在數(shù)學(xué)書籍中廣泛閱讀，大大開闊視野，增加知識面，因而增長知識。從這個角度講，教學(xué)目標(biāo)學(xué)案的設(shè)計(jì)似乎滿足不了好學(xué)生的需求。

實(shí)際上，教學(xué)模式并不是一種刻板的固定計(jì)劃，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，隨時可以進(jìn)行有效調(diào)整的。往往計(jì)劃訂得太具體，太具有操作性，就會失去它本來的色彩。再說，直接追求目標(biāo)和學(xué)生質(zhì)量的提高，從長遠(yuǎn)意義上看，其目標(biāo)不應(yīng)只停留在這一水平上，如何開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才是我們的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

教無定法，學(xué)無定式，教學(xué)中墨守成規(guī)，生搬硬套別人的辦法肯定是不行的，要因人而異，因材施教，靈活掌握，適合孩子們發(fā)展，才是最好的。在課堂上凸顯“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓每位學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)有所獲，才是我們的終極目標(biāo)。

編輯 孫玲娟