王明霞

摘 要：隨著“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針的確立及“項目課程教學(xué)改革”的進一步推進，職業(yè)教育改革必須著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的學(xué)習(xí)方式，即自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：激情引趣；解疑引導(dǎo)；明理強化；激勵評價

探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

電工技術(shù)基礎(chǔ)是電子電工、機電及計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課，不少學(xué)生認(rèn)為這門課難學(xué)，而傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于知識的傳授，學(xué)生被動地接受知識，沒有主動參與進來，就更覺得這門課難學(xué)。若采用探究式課堂教學(xué)，則能讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，更好地掌握知識點，并能開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

我認(rèn)為，探究式教學(xué)在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂上需要通過四個步驟來實現(xiàn)。

一、激情引趣，自學(xué)探究

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。”如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

電工技術(shù)基礎(chǔ)課本中的許多知識緊密聯(lián)系實際，與學(xué)生周圍生活密切相關(guān)，教師在上課時，可從生活實際入手，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。如在講電動機結(jié)構(gòu)、原理時，教師提問學(xué)生：機床上車刀加工工件是怎么轉(zhuǎn)起來的？要想知道我們來共同學(xué)習(xí)電動機的工作原理，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問聯(lián)系在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。因此，不必?fù)?dān)心學(xué)生有沒有自學(xué)探究能力，能不能達(dá)到預(yù)期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。能相信學(xué)生，也能給權(quán)利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會迅速提高。

二、解疑引導(dǎo)，合作探究

在電工技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地著重講明基本概念、觀點，把尋求結(jié)論的任務(wù)留給學(xué)生，從而使學(xué)生創(chuàng)造思維得以培養(yǎng)。例如，為了讓學(xué)生確確實實感受到自感現(xiàn)象的產(chǎn)生。在講課時，可以通過線圈與燈泡并聯(lián)，再與開關(guān)、電源串聯(lián)作一演示實驗。通過小組合作，搭接電路，演示實驗，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把開關(guān)斷開時，燈泡沒有立即熄滅，而是突然變得更亮之后才熄滅，老師可由此引導(dǎo)提出問題，讓學(xué)生去思考原因。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。

合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式包括：（1）生生合作探究。即讓同桌學(xué)生就相關(guān)疑難問題相互啟發(fā)，相互研討。（2）小組合作探究。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確。（3）大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點。需要注意的是，教師與學(xué)生面對面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问?，要讓學(xué)生與學(xué)生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關(guān)鍵處加以指點或引導(dǎo)，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。而且，在學(xué)生合作探究的過程中，教師要“眼觀六路，耳聽八方”，做巡視指導(dǎo)工作，不斷點撥強化學(xué)生的合作探究。

三、明理強化，實踐探究

這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會方法。學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，因此，學(xué)生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為所獲取的知識。每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。教師要根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫龍點睛的話，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交代。然后，要求學(xué)生運用自學(xué)和討論探究獲得的知識，學(xué)會舉一反三。學(xué)生實踐探究是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、消化知識為能力的過程，實踐探究的內(nèi)容和形式，要根據(jù)學(xué)科要求和特點決定，不必強求統(tǒng)一?？傊?，實踐探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利途徑，方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做。

四、激勵評價，深入探究

這一階段既要總結(jié)前三步探究活動的基本收獲，對學(xué)生積極主動參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類似或相關(guān)問題導(dǎo)向指路。這是探究式課堂教學(xué)活動繼往開來的一步，其作用在于進一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂趣。

這一步激勵評價可由教師進行，教師以問題解決活動為基礎(chǔ)，有意識地空出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問題，有意識地指導(dǎo)學(xué)生對活動進行反思概括，進行提煉整合。對學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)和探究給予充分的肯定和表揚。讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，允許學(xué)生的好奇心和探究性行為，多一些鼓勵，少一些批評。特別是對實驗中學(xué)生的積極參與、發(fā)揮主觀能動性以及表現(xiàn)出的良好個性品質(zhì)給予鼓勵性評價，積極鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的知識、原理，大膽提出實驗電路存在的問題，并創(chuàng)造性地提出改進方案，給學(xué)生充分的“心理自由”感，促進學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。對活動不太成功的學(xué)生也要給予鼓勵，希望他們在以后的活動中能積極主動，不斷提高自己各方面的能力。

也可以讓學(xué)生自評、互評，大家總結(jié)，教師補充。另外，教師要把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。給學(xué)生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養(yǎng)出更多有思維、有能力的創(chuàng)造型人才。

探究式教學(xué)在電工技術(shù)基礎(chǔ)課堂是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，同時只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機。所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)框框，把學(xué)生的手腳捆綁起來，要求學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計好的一套去運行。而每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進入理想的境界。

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編輯 趙飛飛