顧伶俐

[摘要]語言本身是枯燥的，語法則更讓學(xué)生頭疼。如果教師改變教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，那么這些問題都會(huì)迎刃而解。教師在教授學(xué)生探究學(xué)習(xí)法時(shí)要從多方面入手。要在每節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們樂于探究。因?yàn)槊抗?jié)課的難度不一樣，學(xué)生的基礎(chǔ)也有差異，我們可以讓學(xué)生以小組合作的形式探究學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用激勵(lì)評價(jià)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]探究學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情景；小組合作；傾聽表達(dá)；激勵(lì)評價(jià)

一、農(nóng)村初中英語語法教學(xué)的困境及探究學(xué)習(xí)的必要性

作為農(nóng)村英語老師，我們學(xué)校的教師都有過諸如此類的感受：課堂上講過很多遍的語法，學(xué)生在做題時(shí)還做錯(cuò)； 課上，老師講語法點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生反映很好，但一做練習(xí)題，問題就都暴露出來了，測試結(jié)果與課堂反映出入大；有時(shí)，老師使出渾身解數(shù)去進(jìn)行語法課教學(xué)，但學(xué)生聽得不耐煩，沒有幾人愿意參與課堂，老師的挫敗感特強(qiáng)。

其實(shí)，我們學(xué)校英語教師所面臨的困惑，也正是當(dāng)前我們農(nóng)村學(xué)校英語語法教學(xué)普遍存在的問題。2016年四月底，我有幸參加南通市初中英語樣板培育學(xué)校課改優(yōu)課評比活動(dòng)，在那里我聽到了四節(jié)精彩的語法課，讓我頓時(shí)覺得“柳暗花明又一村”。這次活動(dòng)，給我今后的教學(xué)指引了方向——培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的快樂。

有研究表明，探究性教學(xué)策略能夠提高他們的科學(xué)思維水平和寫作與交流能力，能夠幫助他們學(xué)習(xí)英語，獲得推理技能。我們農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，但只要教師好好引導(dǎo)學(xué)生，我相信他們一定會(huì)學(xué)好英語。

二、開啟初中英語語法課的探究學(xué)習(xí)之旅

要教會(huì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)擁有好奇心。約翰？巴雷爾所著的《教會(huì)學(xué)生探究》一書中提到：“如果希望學(xué)生充滿好奇，同時(shí)也向我們表達(dá)這種好奇，我們首先在教室里創(chuàng)造一種接納的環(huán)境。在這里，我們分享自己的好奇與疑惑?！币虼?，想要學(xué)生對第二語言產(chǎn)生好奇心，我們需要為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，讓他們?nèi)ヌ骄空Z言的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。結(jié)合我所聽的課，我覺得以下幾點(diǎn)是學(xué)生探究學(xué)習(xí)之旅中教師需要做到的幾個(gè)要點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去探究

語法課原本是很枯燥的，但如果老師能利用學(xué)生感興趣的話題去設(shè)計(jì)語境，就容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的好奇心。例如QQ對話形式，就是一個(gè)很好的活動(dòng)形式之一，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生喜歡用QQ與同學(xué)、朋友交流。在優(yōu)課評比中，有一位老師就利用QQ對話的形式，設(shè)計(jì)了be動(dòng)詞一般過去時(shí)的各種句式與學(xué)生交流，學(xué)生在‘滴滴聲中不知不覺地運(yùn)用了之前所學(xué)的內(nèi)容，與老師進(jìn)行對話，正好復(fù)習(xí)了be動(dòng)詞一般過去時(shí)的各種句式?；顒?dòng)后，這位老師拋出一個(gè)問題“be動(dòng)詞一般過去時(shí)的各種句式結(jié)構(gòu)特征是什么？”教師提出問題后，學(xué)生們都開始埋頭思考并有條理的寫下句式的結(jié)構(gòu)特征，然后小組交流，組長把關(guān)，老師只是在一旁適時(shí)點(diǎn)評引導(dǎo)。整個(gè)流程都是學(xué)生自己在總結(jié)，而不是教師直接告訴學(xué)生如何構(gòu)成。

另一位老師則選擇了一部剛剛熱播的電影《瘋狂動(dòng)物城》的片段，以主人公Judy和Nick為主線，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)，立刻激起了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)語法，我們可以想象當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的Judys weekend和visit Nicks friend等活動(dòng)，自然地用一般過去時(shí)的兩種動(dòng)詞——be動(dòng)詞和行為動(dòng)詞的不同句式進(jìn)行交流，學(xué)生都樂于去學(xué)去表達(dá)。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生先獨(dú)立思考各種句式的特征，然后大膽地到黑板上進(jìn)行板書總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過程都是學(xué)生自己探索并總結(jié)出規(guī)律的，教師沒有進(jìn)行半點(diǎn)填鴨式教學(xué)。

2.小組合作學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)生深層思考，探究語法規(guī)則

獨(dú)立思考是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是通過教師的教授，更多的是通過學(xué)生之間相互交流而展開的。所以在英語語法課上適當(dāng)進(jìn)行小組合作探究，能更有效地幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí)、深層思考，并促進(jìn)他們探究語法現(xiàn)象與規(guī)則?！督虝?huì)學(xué)生探究》一書中提到：“如果我們想要營造一種課堂氛圍，讓身在其中的學(xué)生變得很好奇，愿意探索身邊的奧秘，那么我們自然就得教會(huì)他們?nèi)绾蝺A聽，如何與同伴合作。我們需要學(xué)會(huì)如何互相學(xué)習(xí)?！?/p>

英語書上每個(gè)單元的語法課，是對之前所學(xué)的課型中所出現(xiàn)的語法現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)地歸納總結(jié)，使學(xué)生更好地去運(yùn)用。為了避免語法課的枯燥性，老師應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)，做到聽說讀寫全面訓(xùn)練。在訓(xùn)練中使學(xué)生的獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，有利學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同探究。

例如，在一次外出聽課活動(dòng)中，每節(jié)課都有小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，組員互批練習(xí)，訂正交流。交流時(shí)英語好的組員幫助英語弱的。有的學(xué)生在小組交流中能指出對方問題并解決，有的組員在交流時(shí)會(huì)質(zhì)疑，問自己的答案為什么錯(cuò)。在其中一節(jié)課上，一位男生舉手提出他的問題“為什么不可以用didnt be？”他能提出這個(gè)問題，說明這位學(xué)生真的在觀察思考，因?yàn)檫@是學(xué)生在學(xué)一般過去時(shí)經(jīng)常所犯的最典型的錯(cuò)誤。小組討論后，另一個(gè)組的一位學(xué)生回答了這位學(xué)生的問題：“因?yàn)閐idnt后是接的行為動(dòng)詞，be不是行為動(dòng)詞，所以不可以說didnt be.”看得出，在合作學(xué)習(xí)中，這些學(xué)生都在思考。學(xué)生只有把這些規(guī)則建構(gòu)成自己的知識(shí)，他們才不會(huì)遺忘，不會(huì)犯這種錯(cuò)誤。

3.有效的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)

課堂上，形式多樣的激勵(lì)評價(jià)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和善于表達(dá)習(xí)慣的形成，因?yàn)橐朐u價(jià)必須先傾聽。我們鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，教師自己也要?jiǎng)?chuàng)新。評價(jià)不再局限于師評，可以是學(xué)生評價(jià)，可以是口頭評價(jià)，可以是肢體語言肯定，如一個(gè)大拇指，鼓掌等等。在課上我們可以對學(xué)生的表現(xiàn)延遲評價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生更加自主有效地去學(xué)習(xí)。教師不僅要進(jìn)行師評，還會(huì)教會(huì)學(xué)生互相評價(jià)?！u的效果，有時(shí)比師評更好，它能促進(jìn)學(xué)生更好地投入課堂，進(jìn)行觀察、思考和提問。例如，在學(xué)校陳老師的課上，我看到了這一幕，對我觸動(dòng)很大。對一般過去時(shí)的兩種動(dòng)詞的不同句式探究總結(jié)后，陳老師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組PK的活動(dòng)。她讓六個(gè)組長到前面抽簽，三個(gè)話題（其中必有兩組內(nèi)容相同，他們就是PK對象）。各組先組內(nèi)合作完成這個(gè)話題，相同話題的互相推薦其中一個(gè)組的代表到前面報(bào)告。當(dāng)一個(gè)代表在前面報(bào)告時(shí)，下面所有的學(xué)生幾乎是同時(shí)都拿起紙筆，準(zhǔn)備開始記錄。我們聽課老師后來才明白，原來他們是在記錄作報(bào)告的同學(xué)的錯(cuò)誤，為點(diǎn)評這位學(xué)生的表現(xiàn)做準(zhǔn)備。先是PK小組的另一方對這組進(jìn)行評價(jià)，作評價(jià)的學(xué)生先總體評價(jià)，如有錯(cuò)則指出其錯(cuò)誤，最后給對方及自己小組打分（需陳述理由），如有遺漏，其他組可進(jìn)行補(bǔ)充及加分。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們看到小組合作——一位學(xué)生記錄，其他同學(xué)陳述話題，相互補(bǔ)充糾正；又看到了學(xué)生具有良好的認(rèn)真傾聽和大膽表達(dá)的習(xí)慣，這不是一兩天能培養(yǎng)起來的。陳老師注重學(xué)生習(xí)慣能力的培養(yǎng)，教學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，探究英語語言規(guī)則，在她的課堂上，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)，樂于學(xué)，才是真正學(xué)生自主的課堂。

無論什么學(xué)科都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，因?yàn)樘骄渴菍W(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)亦具有重要意義。通過親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生的。探究學(xué)習(xí)可以讓原本枯燥乏味的英語語法課堂一樣有活力有生機(jī)，不過如何培養(yǎng)好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，需要我們教師自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情去思考，我們要與學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，一起成長。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）