趙文琳

摘 要：杜郎口中學(xué)是成功的，它通過(guò)自主構(gòu)建“分組合作學(xué)習(xí)”“10+35”“課堂教學(xué)三模塊”等簡(jiǎn)單易行的新模式，使得教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，不斷探索、思考、實(shí)踐，給教師與學(xué)生的理想關(guān)系模式樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣。但是對(duì)于以蒙語(yǔ)為母語(yǔ)，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的蒙古族學(xué)生而言，由于語(yǔ)言環(huán)境的影響，他們平時(shí)接觸的漢語(yǔ)較少，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文存在一些困難。對(duì)花吐古拉中學(xué)漢語(yǔ)文課程借鑒這種先進(jìn)的教學(xué)模式，實(shí)際所面臨的問(wèn)題進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：課時(shí)分配；小組分工；討論深度

一、杜郎口中學(xué)概況及學(xué)校教育創(chuàng)新的過(guò)程

（一）杜郎口中學(xué)概況

杜郎口中學(xué)是山東省聊城茌平縣的一所普通農(nóng)村初中，1997年之前，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的厭學(xué)情緒嚴(yán)重，輟學(xué)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，是一所遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校。1997年，崔其升校長(zhǎng)臨危受命，帶領(lǐng)全校師生大膽采用了“10+35”的課堂教學(xué)模式，將課堂的自主權(quán)還給了學(xué)生，既保證了升學(xué)率，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）杜郎口中學(xué)教育創(chuàng)新的過(guò)程

1.創(chuàng)新的發(fā)起

從宏觀背景而言，隨著我國(guó)獨(dú)生子女政策的實(shí)施和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)主體的強(qiáng)調(diào)，使得新一代學(xué)生不滿足于被動(dòng)地聆聽(tīng)說(shuō)教，這種外部環(huán)境的變化已使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式捉襟見(jiàn)肘，難以為繼。面對(duì)日益嚴(yán)重的教學(xué)問(wèn)題和新基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，催生了杜郎口中學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新。

2.創(chuàng)新的采納

“學(xué)校教育創(chuàng)新要想獲得廣泛的支持就必須具有現(xiàn)行模式不可比擬的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，杜郎口中學(xué)的“三三六”模式從成效上說(shuō)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)到了更多的知識(shí)，最終提高了學(xué)校的升學(xué)率。因此，這種模式比傳統(tǒng)模式更能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，具有更大的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。此外，“三三六”模式與我國(guó)當(dāng)前推行的基礎(chǔ)教育課程改革不謀而合，具有較好的相容性，這些特征都促進(jìn)了“三三六”模式的實(shí)行。

3.創(chuàng)新的實(shí)施

正如加拿大著名教育家富蘭所言：“革命是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)事件。”可以說(shuō)學(xué)校教育創(chuàng)新并不是一步到位的，而是不斷地被再界定和再發(fā)明，從最初的“0+45”模式到“10+35”模式可以看出杜郎口中學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施并非線性的推進(jìn)過(guò)程，而是充滿眾多變數(shù)的漫長(zhǎng)過(guò)程。

二、目前花吐古拉中學(xué)學(xué)習(xí)并實(shí)施“杜郎口模式”后的漢語(yǔ)文課程教學(xué)情況

（一）學(xué)習(xí)并實(shí)施“杜郎口模式”后蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文得到的成效

2002年修訂的《全日制民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)大綱（試行草案）》明確規(guī)定：“少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)課教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)?！睗h語(yǔ)畢竟不是蒙古族學(xué)生的母語(yǔ)，作為第二語(yǔ)言，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)在某種程度上說(shuō)有一定的難度。但是自花吐古拉中學(xué)學(xué)習(xí)并實(shí)施了杜郎口教學(xué)模式以后，我們蒙古族學(xué)生的漢語(yǔ)文水平有了普遍的提高。

1.實(shí)施“10+35”課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

花吐古拉中學(xué)自學(xué)習(xí)并實(shí)施“杜郎口模式”以后，把課堂自主權(quán)還給了學(xué)生，即采取了“10+35”模式，突出特點(diǎn)是快樂(lè)課堂，一切以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂上盡情學(xué)習(xí)、交流、表演，給了學(xué)生自由表達(dá)的空間，蒙古族學(xué)生通過(guò)在漢語(yǔ)課上不斷地去表達(dá)交流自己的思想，明顯提高了學(xué)生的漢語(yǔ)文口語(yǔ)水平。

2.“分組合作學(xué)習(xí)”模式帶來(lái)的成效

花吐古拉中學(xué)自學(xué)習(xí)并實(shí)施了“杜郎口模式”后改變了過(guò)去“秧田式”的課桌擺放形式，實(shí)行了以小組為單位的“組合式”的擺放形式。為了讓更多的學(xué)生參與展示，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)增加了黑板，也按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、特長(zhǎng)等均衡地劃分了學(xué)習(xí)小組，以小組為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的基本單位，這樣既促進(jìn)了學(xué)生之間相互合作，又能互相監(jiān)督，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)三模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋課

花吐古拉中學(xué)確立了預(yù)習(xí)課、展示課和反饋課三種課型。

預(yù)習(xí)課要求：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供預(yù)習(xí)材料，學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)，交流預(yù)習(xí)提綱，達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)。

展示課要求：展示的內(nèi)容要突出重點(diǎn)，展示答案要求多樣性和展示學(xué)生的思維過(guò)程；展示的形式要求多樣，有演講、書(shū)寫(xiě)等多種形式，也要求教師應(yīng)分層指導(dǎo)。

反饋課要求：以小測(cè)驗(yàn)為主，單元為單位，把展示中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題加以反饋，做到查缺補(bǔ)漏。

我們知道任何一種模式都不是完美的，它的適用取決于現(xiàn)實(shí)條件。

（二）學(xué)習(xí)并實(shí)施“杜郎口模式”后蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文存在的問(wèn)題

1.“10+35”課時(shí)分配的不合理性

蒙語(yǔ)是蒙古族學(xué)生的母語(yǔ)，在蒙語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言漢語(yǔ)是比較難的，蒙古族學(xué)生因語(yǔ)言環(huán)境的影響，漢語(yǔ)文水平普遍低，讀錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、說(shuō)錯(cuò)是經(jīng)常犯的毛病，所以初中時(shí)期蒙古族學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)還停留在初級(jí)階段，正是深入學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的階段，還沒(méi)有完全達(dá)到流利使用漢語(yǔ)文的水平，更沒(méi)有達(dá)到熟練掌握35分鐘課時(shí)的能力。

2.分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）小組成員分工不明確

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中有的組完全由幾個(gè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生全權(quán)包辦，記錄、協(xié)調(diào)、代表發(fā)言全由個(gè)別學(xué)生完成，而別的組員成為旁觀者。還有的組則一哄而上，在成果展示時(shí)輪番表現(xiàn)，內(nèi)容重復(fù)。

（2）小組行為不規(guī)范

部分學(xué)生不能認(rèn)真參與討論，做一些與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，個(gè)別小組討論中常常用蒙語(yǔ)交談，話題往往偏離主題。

（3）討論的深度不夠

因?yàn)槊晒抛鍖W(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文，學(xué)生往往停留在表象階段，達(dá)不到預(yù)期的效果，有的學(xué)生只顧發(fā)言，做不到傾聽(tīng)同伴對(duì)自己進(jìn)行的評(píng)議，不能較好地接受建設(shè)性批評(píng)意見(jiàn)，有時(shí)討論成為爭(zhēng)論，有課堂混亂的局面，從而導(dǎo)致討論的淺層化、表面化，抓不到核心和重點(diǎn)，完成了“量”卻還達(dá)不到“質(zhì)”。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)并實(shí)施“杜郎口模式”時(shí)，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)實(shí)際情況找出漢語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化課程。

綜上所述，杜郎口教學(xué)模式是一種能促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)杜郎口模式對(duì)于蒙古族中學(xué)而言利大于弊，而我們?cè)诰唧w實(shí)施過(guò)程中或多或少會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)并實(shí)施杜郎口模式時(shí)要具體情況具體分析，充分考慮各種因素的影響，因地制宜，切忌“拿來(lái)主義”。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳作棉.合作學(xué)習(xí)中值得探討的幾個(gè)問(wèn)題［J］.教學(xué)研究刊， 2009（4）.

［2］張紅奧，梁秀芝.杜郎口教學(xué)模式給孩子帶來(lái)了什么？［J］.教改前沿，2009（2）.

編輯 趙飛飛