方關(guān)軍

在當今世界上，唯中國有一支專門研究基礎(chǔ)教育的教研隊伍，既然有這么一個中國特色，那么本文的話題就顯得十分必要。長期以來，教研工作有一條宗旨是：研究、指導(dǎo)、服務(wù)。怎么研究、怎么指導(dǎo)、又怎么服務(wù)呢？筆者以為，當好教研員的要素很多，而最關(guān)鍵的是要在認識上找準“四個定位”。

一、工作定位：教研員主要的工作場所應(yīng)當在課堂

教研部門不能沾染“官衙”氣息，教研員也不能老是坐在辦公室里搞研究，其主要的工作場所應(yīng)當在課堂。教研員去學(xué)校、進課堂，不是可去可不去或可多可少的事情，應(yīng)該是一種常態(tài)、一種習(xí)慣。因為不到學(xué)校就無法了解教學(xué)的實情，不了解教學(xué)實情，就會是瞎子摸象，“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”也就無從談起。

去學(xué)校的目的應(yīng)該有三個：一是了解學(xué)科教學(xué)的常態(tài)，即日常教學(xué)的真實情況，為此，教研員聽課可以是不做預(yù)告的；二是指導(dǎo)教師改進教學(xué)，特別是對年輕教師需要實行跟蹤聽課、深入指導(dǎo)；三是發(fā)現(xiàn)問題，通過聽課發(fā)現(xiàn)有代表性的典型問題，為的是進行深入研究，組織研討，以點帶面，解決問題。為此，教研室應(yīng)規(guī)定教研員每年聽課的節(jié)數(shù)，制定適當?shù)目己酥贫仁潜仨毜摹?/p>

現(xiàn)在有一種普遍情況：教研員聽課好像是行政檢查，所以教師們都很緊張。這是不正常的現(xiàn)象。這種情況可能由以下三種情形造成。

一是有些地區(qū)的教育局，習(xí)慣于把教研員當作行政人員使用，納入開學(xué)檢查的隊伍中，那樣教師當然緊張。因為既然稱為“檢查”，就包含著某種不信任的成分，教研員與教師之間就存在著某種對立，而每位教師（特別是年輕教師）都是帶著“夢”在工作的，他們需要進步、需要前途，甚至夢想有機會提拔，你去檢查，又是肩負教育局行政使命而去的，萬一發(fā)現(xiàn)什么問題。所以教師怎么能不緊張呢？

二是有些教研員平常去學(xué)校聽課太少，教師也會緊張。因為你去學(xué)校去得少，教師不了解你，他們忌憚你。經(jīng)驗告訴我們：教研員去學(xué)校越少，關(guān)系就越疏離，檢查氣息就越濃，教師就越緊張。

三是教研員對教師不夠親和，態(tài)勢上居高臨下，儼然一副不可親近的樣子，教師見了就會緊張。這一點，教研員應(yīng)該明確：指導(dǎo)就是服務(wù)，服務(wù)就是要相互商量與探討，主客體之間是平等的，你是與教師站在共同的立場上以探討與解決問題為目的的，沒有居高臨下的理由。

二、研究定位：組織“聽課評課”永遠是教研活動的主要載體

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，研究課堂理所當然應(yīng)該是教研工作的核心內(nèi)容。組織教師開展“聽課評課”活動永遠都是教研活動的主要載體。而近幾年，教師隊伍中好像有這么一種情緒，認為“聽課評課”的教研活動形式已經(jīng)過時，這是錯誤的。學(xué)科教研如果不研究課堂教學(xué)還研究什么？我們要改進教學(xué)，探尋規(guī)律，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，都需要以課堂教學(xué)為切入點。

當下，有人時興用“課例研究”的概念，其實它與“聽課評課”沒有本質(zhì)的差異，區(qū)別只在于前者書卷氣一點，后者通俗化一些罷了。這與把“辦公室”稱作“工作室”“工作坊”“工作站”都是一樣的道理。不過，應(yīng)當理解那種主張以“課例研究”來代替“聽課評課”的用意，其目的是要把“聽課評課”活動組織得更認真一些，讓“研究”的成分更濃一些，這是非常正確的。組織“聽課評課”的教研活動不能流于形式，不能沒有目的，敷衍了事，不講質(zhì)量與效果。課例要策劃、準備，教研員也得預(yù)先聽課，準備工作要有學(xué)校教研團隊的參與，融入集體的智慧，要讓課例相對成熟（具有典型性）才有研討的價值，這是非常重要的。

課堂教學(xué)研究與改革需要規(guī)劃藍圖，教研員作為藍圖的規(guī)劃者，需要有自己的理念、思想的指引。沒有理念貫穿的研究是零碎無序的，沒有理念貫穿的改革也是不可能持久的。所以，我們強調(diào)“教研活動的主題化、系列化”。每次活動要有主題，主題研究需要系列化。

在教研活動中，教研員的話語權(quán)來自哪里？從不斷地學(xué)習(xí)和研究中來，從對教學(xué)情形的掌握了解中來，從對學(xué)科前沿信息的了解中來。所以，教研員需要不斷地補充新能量。而這是需要有一種精神的。一個教研室學(xué)習(xí)氛圍濃不濃，哪些教研員愛學(xué)習(xí)，只要看一看閱覽室、問一問資料員就清楚了。教研單位要重視閱覽室建設(shè)，讓閱覽室的資料得到充分利用。

三、服務(wù)定位：教研員的服務(wù)對象必須是全體教師

教學(xué)要以人為本，面向全體，教研員工作與此有相似之處。教研員的職責(zé)是服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于教師，是“為他人做嫁衣裳”的。需要特別強調(diào)的一點是，我們的服務(wù)對象是“全體教師”，而不是群體中的少數(shù)。所以，我們必須要面向全體教師，關(guān)注團隊的發(fā)展。優(yōu)秀教師的培養(yǎng)、骨干隊伍的建設(shè)固然也重要，但抓好教師隊伍的均衡發(fā)展更是關(guān)鍵。

“不讓一名教師掉隊”，對教研員而言也許是比較苛刻的要求，但是按照“木桶理論”，補好短板的重要性是不言而喻的，因為每一位教師的背后都關(guān)聯(lián)著一大群學(xué)生。

這些年，各處都在倡導(dǎo)教研員帶徒的事，筆者并不支持這種主張。因為筆者的理解是，教研員應(yīng)該是所有教師的“總太公”，是大家都有權(quán)享用的教師教育資源，教研員應(yīng)該關(guān)心幫助每一位教師的進步與發(fā)展。而帶徒就意味著教研員給自己劃了小圈子，親近了那么三五個，疏遠的卻是一大批，這不符合教研員的工作使命，也不利于教研工作。所以，迄今為止，筆者對所轄區(qū)域內(nèi)每位語文老師都一樣尊重、一樣關(guān)心。當然，沒有“師徒”的名分并不說明對那些特別優(yōu)秀的語文教師就不予特別的培養(yǎng)，對特優(yōu)秀的骨干教師，為滿足他們的需求而給予特別的指導(dǎo)、提供特別的幫助是完全應(yīng)該的，也是完全可以做到的。

四、發(fā)展定位：教研員應(yīng)該帶著教研團隊共同進步

教研員不應(yīng)是孤獨的戰(zhàn)士，而應(yīng)是學(xué)科教研團隊的領(lǐng)航人。教研員的角色和使命決定了他必須以帶領(lǐng)廣大教師共同進步為己任。在開展教科研工作時，教研員尤其需要有團隊意識，要能凝聚團隊的力量，發(fā)揮教研團隊的集體作用。因此，教研員每組織一次教研活動，都要著眼宏觀，考慮全局，處理好點與面的關(guān)系。

為了探尋解決教學(xué)問題的辦法，為了獲得某種假設(shè)的驗證，為了嘗試某種理念的落實，教研員還必須做課題。而教研員做課題的意義通常不只在研究內(nèi)容的本身，而在于躬身示范的帶動作用，通過研究來鼓舞教師的科研熱情，培養(yǎng)教師的科研能力，讓教師在研究過程中獲得成功的快樂與切身的體驗，還在于通過課題研究來營造氛圍，擴大影響，最大程度地發(fā)揮它的輻射作用。教研員也應(yīng)當帶領(lǐng)教師做課題，讓每一個課題的背后都有一支教研團隊。

同時，教研員還應(yīng)寫論文。盡管教研員的研究成果主要見之于所轄區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)的發(fā)展，但論文著述畢竟也是衡量研究成果的重要指標。教研員寫論文的目的也是為了鼓舞、引導(dǎo)教師寫論文，搞研究。近些年來，有一種鄙薄寫論文的傾向，但筆者的體會是，發(fā)表一篇有質(zhì)量的論文是很件不容易的事情，它要比作講座作報告困難得多。作講座你可以老生常談，有時候還可以揀一點芝麻綠豆的事情來忽悠忽悠，發(fā)文章就不行，不能拾人牙慧，炒人家的冷飯；作講座由于受聽群體有限，你還可以一稿多用，有時候甚至還可以搬來搬去，而寫論文只能一稿一投，并且是發(fā)表在陽光下的，抄襲人家的就是剽竊，會讓你名聲掃地。但教研員寫論文是必須的。江蘇的教育為什么全國有名，除了他們的教育確實卓有成效之外，還與他們的教研員群體經(jīng)常寫論文不無關(guān)系，關(guān)注全國各大學(xué)術(shù)雜志，有關(guān)江蘇的教研員、江蘇的特級教師發(fā)表的論文隨處可見。我們可以不要求教師寫多少論文，而對教研員寫論文則應(yīng)該有質(zhì)與量的規(guī)定。

教研員的工作是良心工作。教研員的崗位具有工作自主性、成果他顯性的特點。這給教研員留下了兩個空間，即工作的自由空間和事業(yè)的創(chuàng)造空間。在工作的“自由空間”里，你可以選擇勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，也可以選擇潦潦草草、庸庸碌碌，無論你選擇哪一種工作狀態(tài)，都可以制造出許多的理由。因此，在這個空間中，考驗著教研員的良心、教研員的使命意識和責(zé)任意識。在事業(yè)的“創(chuàng)造空間”里，我們絕對摒棄南郭先生的“濫竽充數(shù)”，因而考驗著教研員的專業(yè)水平，也考驗著教研員的智慧和創(chuàng)造才能。所以，從事教研工作除了專業(yè)知識，還需要有使命意識和責(zé)任意識，需要有專業(yè)理想與專業(yè)智慧。

教研員手中是有權(quán)力的。譬如教科研立項評比、論文評比等，再如組織活動時可以使教師們呼之能來，揮之能去。在這個崗位上，有同機關(guān)干部一樣的精神滿足，享受著一樣的心理快感。所以，坐在教研員的位置上，務(wù)必要珍惜并用好自己的權(quán)力。要特別指出一點的是，我們又不同于行政領(lǐng)導(dǎo)干部，不能僅僅依靠這一點崗位權(quán)力來過日子，教研員權(quán)威的確立與教師之間感情的建立，最終還得依靠自己的人格精神、行事作風(fēng)和專業(yè)威信。