韓耀強(qiáng) 朱益群

教師是學(xué)校發(fā)展的“第一資源”，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。擁有了一流教師，便擁有了成功的堅實基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展很大程度上取決于其不同發(fā)展階段的目標(biāo)和要求。以時段為標(biāo)準(zhǔn)，教師可以分為新手階段、中間階段和最后階段；以內(nèi)涵素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，又可以分為新手階段、勝任階段、熟手階段和專家階段。針對每個階段的特征和要求，教師專業(yè)發(fā)展需要規(guī)劃，需要構(gòu)建開放、靈活、科學(xué)的培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)項目緊緊圍繞教育改革的中心任務(wù)，適應(yīng)和滿足廣大教師對培訓(xùn)多元化的需求。

然而，目前的教師專業(yè)培養(yǎng)中，較少關(guān)注教師之間的個性差異、技能差異、理念差異，較少遵循以“師”為本的理念，沒有從教師可持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，大多以教齡為依據(jù)，采取“一刀切”的方式，不能有針對性地開展不同層次、不同范圍、不同形式的培養(yǎng)，無法為廣大教師提供更多平臺，創(chuàng)造更多機(jī)會，創(chuàng)設(shè)更好環(huán)境。此外，由于教師水平的參差不齊，由一所學(xué)校單獨進(jìn)行的教師專業(yè)培訓(xùn)無法很好地借助區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、培養(yǎng)條件，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資利用效益的最大化。

近幾年來，海鹽縣教育局教研室清晰認(rèn)識教師培養(yǎng)的形勢，以高度的責(zé)任感、積極的創(chuàng)新精神，以提高培養(yǎng)對象的專業(yè)綜合素質(zhì)為宗旨，以“培養(yǎng)、優(yōu)化、充實、提高”為指導(dǎo)方針，遵循目標(biāo)驅(qū)動性、層次遞進(jìn)性、實踐可行性和評價激勵性等原則，構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)模式，追求“整體、均衡、優(yōu)質(zhì)”，力圖通過上位的管理機(jī)制，打破單純以學(xué)?；?qū)W科為單位的各自為政的格局，按照不同層次的教師專業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)跨學(xué)段、跨學(xué)校的優(yōu)勢整合，有意識地為各個層面的教師提供最佳指導(dǎo)，并督促其沿著適合自身特點、能力和素養(yǎng)發(fā)展的路徑、方向以持續(xù)發(fā)展，從而打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍。

在具體運作中，海鹽縣教育局教研室把教師分成三個層面，落實培養(yǎng)任務(wù)。第一個層面，教師全員培訓(xùn)。按學(xué)科、學(xué)段，分別對全縣教師進(jìn)行全員培訓(xùn)，提升職業(yè)道德、專業(yè)知識、教學(xué)技能、科研能力的水平，并將培訓(xùn)效果、效率和效益轉(zhuǎn)化為教師自主專業(yè)發(fā)展的推動力，使之盡快滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對教師素質(zhì)的要求。第二個層面，青年骨干教師培養(yǎng)。以主題式、師徒結(jié)對式為主，幫助青年教師開闊眼界，轉(zhuǎn)換視角，提高理論水平，改善專業(yè)知識技能，掌握科研方法，形成一個教學(xué)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的科研型青年教師群體。第三個層面，名優(yōu)教師再提升培養(yǎng)。組織名優(yōu)教師（特別是特級教師培養(yǎng)人選）參與高層次研訓(xùn)，促使他們不斷超越自我，突破專業(yè)發(fā)展“高原期”，成為具有崇高精神力量、精深專業(yè)知識、扎實教學(xué)功底、精湛研究水平、較強(qiáng)引領(lǐng)能力、強(qiáng)烈合作意識的名師。這三個層面并非一成不變，而是始終處于動態(tài)、遞進(jìn)的發(fā)展過程中，鼓勵教師從低層面向高層面躍進(jìn)。

一、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的策略推進(jìn)

（一）形成區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的組織框架

1.找準(zhǔn)教師培養(yǎng)的基點

海鹽教研室精心設(shè)計調(diào)查問卷，真切了解教師專業(yè)培訓(xùn)的實際需求，為建構(gòu)“區(qū)域性分層培養(yǎng)模式”打下了良好的基礎(chǔ)。如針對“你在教學(xué)實踐中遇到的最大困惑”，45%的被調(diào)查者依次認(rèn)為是“如何激發(fā)學(xué)生的興趣”“教學(xué)理念和行為轉(zhuǎn)變”“教學(xué)設(shè)計”“課堂效率”“優(yōu)秀率和合格率的提高”“和諧的課堂氛圍和師生關(guān)系”。又如在“培訓(xùn)建議”中，教師普遍希望培訓(xùn)者要了解受訓(xùn)群體的個性特征，要由淺入深，先易后難，多加強(qiáng)理論應(yīng)用性培訓(xùn)，多加強(qiáng)研討互動，最好采用一對一的輔助方式。

2.優(yōu)化培訓(xùn)資源的合理配備

以往的教師培訓(xùn)，很多培訓(xùn)部門一廂情愿地用“拉郎配”的方式，使教師處于被動的“專業(yè)化”狀態(tài)，“合作”也蒼白無力，容易形成虛假的“克隆現(xiàn)象”。因此，海鹽教研室積極倡導(dǎo)建立在學(xué)科基礎(chǔ)之上的自主、開放、滾動、和諧的“緊密合作型結(jié)對制”，采取“一對一”“一對多”“多對一”“多對多”等配制形式，打破學(xué)科、單位、地區(qū)之間的壁壘，讓優(yōu)秀教師與不同的受訓(xùn)教師，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源價值的最大化。這個多向的、滾動的、交叉的體系，有利于形成廣泛的教師學(xué)習(xí)與科研團(tuán)體，激發(fā)更多的創(chuàng)造性思維，生成更多的創(chuàng)造性策略，形成教學(xué)技能的多樣化。

（二）構(gòu)建教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的基本模式

基于馬斯洛的需求層次理論，海鹽教研室在問卷調(diào)查、下校調(diào)研，掌握豐富的第一手師資狀況的基礎(chǔ)上，不再單純采用以教齡為依據(jù)、以學(xué)校為單位的校本培訓(xùn)模式，而是根據(jù)教師已有的認(rèn)知水平、教育經(jīng)驗和發(fā)展需求，實現(xiàn)區(qū)域性、分層次、動態(tài)化的培訓(xùn)模式。

1.師徒帶教模式

青年教師和非本校、本地區(qū)的優(yōu)秀教師“師徒結(jié)對”，采用合作研究、案例研究、隨堂研究、網(wǎng)絡(luò)（博客）研究等方式，通過傳、幫、帶增強(qiáng)專業(yè)切磋，合作協(xié)調(diào)，促進(jìn)青年教師迅速成長。在2012年的“師徒結(jié)對”活動中，師徒雙方簽訂“結(jié)對協(xié)議”，明確結(jié)對周期、雙方職責(zé)（包括理論學(xué)習(xí)、個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、課題研究、課堂教學(xué)、論文撰寫等）。每學(xué)期末召開“師徒結(jié)對”工作經(jīng)驗交流會，并督導(dǎo)考核，對優(yōu)秀指導(dǎo)教師與受導(dǎo)教師給予嘉獎。

2.團(tuán)隊互助模式

以較大群體為著眼點，加強(qiáng)教研共同體、學(xué)科中心組、學(xué)科基地等團(tuán)隊建設(shè)，通過基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論的觀課反思、專題研討等，對教學(xué)實際問題和共同關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多元化研究，分享智慧，共同發(fā)展。到目前為止，海鹽縣共組建了24個學(xué)科基地，分別以一所優(yōu)勢學(xué)校為龍頭，建立學(xué)科基地網(wǎng)站，實行捆綁式考核。在這個共同體中，來自不同學(xué)校的成員群策群力，交流分享教育智慧，實現(xiàn)均衡發(fā)展，整體優(yōu)化。

3.導(dǎo)師引領(lǐng)模式

借助教研員工作室、名師工作室進(jìn)行運作，組合一批相對固定的學(xué)科教師，在教研員（名師）指導(dǎo)下，進(jìn)行診斷分析與行為跟進(jìn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，獲取新的教育信息和教學(xué)策略。2012年，韓耀強(qiáng)主任成立了工作室，定期開展高層次的高中物理教學(xué)研究，培育專題項目，幫助成員打造鮮明的教學(xué)風(fēng)格，擴(kuò)大成員的知名度和影響力；同時引領(lǐng)青年教師快速成長。工作室甚至對各位成員定出量化指標(biāo)，如每年在省級公開發(fā)行的學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表本專業(yè)論文不少于2篇，至少承擔(dān)1次縣級及以上的公開課或?qū)ｎ}講座；每2年主持一項市級及以上課題并獲得市級及以上獎項。

4.主題研究模式

人員組成比較靈活，多根據(jù)教學(xué)需要，圍繞某一主題開展研討，使參與的教師進(jìn)一步明確方向，逐漸介入課程建設(shè)與實施，解決教學(xué)問題，獲取教學(xué)策略，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有效學(xué)習(xí)。海鹽縣小班化教學(xué)研究共同體就是一個很好的典型。這一共同體由七所學(xué)校組成，每次活動，把“小班化教學(xué)”這一大主題分解為“合作學(xué)習(xí)”“導(dǎo)學(xué)案”“教師干預(yù)策略”等小主題，按照“收集、學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的資料→小主題設(shè)計→課堂實踐→問題診斷→反饋與跟進(jìn)”的基本流程操作，使每一個輪回、每一個環(huán)節(jié)都緊扣主題，彰顯研究的深層意義。

5.骨干先導(dǎo)模式

由本土（或外聘）專家對骨干教師進(jìn)行高位的先導(dǎo)培訓(xùn)，包括教研活動預(yù)設(shè)、教研活動監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量分析、課題主持等，使之在區(qū)域培訓(xùn)、校本研訓(xùn)中發(fā)揮核心作用，有效實施管理與指導(dǎo)，提升教師的群體水平，打造優(yōu)秀教研品牌。這幾年，海鹽教研室既發(fā)揮本土專家盧明、朱益群、邱月亮等的引領(lǐng)作用，也牢牢依托嘉興教育學(xué)院、浙江省教研室、華東師范大學(xué)等高品質(zhì)的科研單位，邀請朱建人、魏林明、梁旭、方張松、胡惠閔等專家作專題報告，極大地開拓了教師的視野，傳遞了教育的智慧。

（三）發(fā)掘教師區(qū)域性分層培養(yǎng)的運行策略

1.目標(biāo)導(dǎo)向，過程管理

個人發(fā)展規(guī)劃是實現(xiàn)教師自主發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要抓手。海鹽縣教研室要求各受訓(xùn)教師依據(jù)自身發(fā)展需要，合理規(guī)劃個人發(fā)展目標(biāo)（包括基礎(chǔ)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)與個性化目標(biāo)），制訂出體現(xiàn)操作性和遞進(jìn)性的階段目標(biāo)與階段措施，體現(xiàn)適切性、個性化。同時，加強(qiáng)教師踐行個人發(fā)展規(guī)劃的過程管理，使之呈現(xiàn)小步遞進(jìn)、逐步提升的發(fā)展軌跡，并通過教師自評、考核認(rèn)定等方式，評定發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，適時調(diào)整下一階段的目標(biāo)與措施。具體操作如下：

（1）自我設(shè)計。以一學(xué)年為單位，從課堂教學(xué)、實踐運用、教育科研、交流互動等方面入手，明確具體指標(biāo)及相應(yīng)策略，努力以量化與質(zhì)化互為表里的方式呈現(xiàn)。（2）導(dǎo)師磋商。導(dǎo)師從更為廣闊的視野、更為頂層的界面、更為長遠(yuǎn)的前景、更為科學(xué)的前瞻，誠懇地與培養(yǎng)對象協(xié)商，幫助他們補(bǔ)充、調(diào)整與完善。（3）共同考量。由導(dǎo)師和培養(yǎng)對象一起，督查個人規(guī)劃的執(zhí)行，及時糾正錯誤，找到改進(jìn)策略。

2.分層推進(jìn)，整體優(yōu)化

（1）學(xué)科教師常規(guī)培訓(xùn)。首先是請進(jìn)來、走出去。請進(jìn)來，就是圍繞某一問題，邀請外校、外共同體、外地專家名師或?qū)W科中心指導(dǎo)小組，對受訓(xùn)教師進(jìn)行專項指導(dǎo)。走出去，就是以區(qū)域為單位，與優(yōu)秀學(xué)校搞好橫向聯(lián)誼，分期分批派教師外出學(xué)習(xí)，與名師建立長期、穩(wěn)固的聯(lián)系，隨時溝通信息、交流技藝。其次是組織培訓(xùn)班，聽講座，看課例，從研究教學(xué)對象到教師應(yīng)具有的素質(zhì)，從運用教學(xué)方法到課堂教學(xué)的節(jié)奏和容量等，引領(lǐng)教師理論指導(dǎo)實踐，為形成獨特的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。再次是集體備課、對比研討，就某一課的教學(xué)任務(wù)，以區(qū)域為單位，集體備課。之后，深入分析亟待解決的共性問題，形成共識，為進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革構(gòu)建理性框架。特別要遵循“個人鉆研—集體研討—課后反思”的流程進(jìn)行操作，個人鉆研是基礎(chǔ)，集體研討是核心，課后反思是關(guān)鍵。第四是成立區(qū)域共同體。由于各校發(fā)展不平衡，海鹽縣教研室本著“均衡發(fā)展”的理念，讓部分優(yōu)秀學(xué)校（包括學(xué)科基地）與薄弱學(xué)校結(jié)成教學(xué)研究共同體，促進(jìn)薄弱學(xué)校良性健康發(fā)展。主要分三級聯(lián)動：一是校本培訓(xùn)，這是區(qū)域培訓(xùn)的基礎(chǔ)；二是片區(qū)培訓(xùn)，以教研共同體為單位，借鑒同質(zhì)學(xué)校的培養(yǎng)經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，獲得基于學(xué)校自身個性的再發(fā)展；三是全縣培訓(xùn)，更多地探究具有指導(dǎo)性的區(qū)域培訓(xùn)的理論模型、實戰(zhàn)框架。

（2）青年骨干教師培訓(xùn)。首先是成立學(xué)科培訓(xùn)班，由教研室和教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一管理，分層培訓(xùn)，分類指導(dǎo)。成立培訓(xùn)班，不是簡單地把青年教師組織在一起，安排時間，搞搞講座，或者聽幾節(jié)課就算完成任務(wù)，而是在個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立學(xué)員成長檔案。其次是跟蹤培訓(xùn)，促進(jìn)個體提高。一方面，發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師的輻射引領(lǐng)作用，帶青年教師“上路”；另一方面，選出部分重點對象，采取分科包干的辦法，進(jìn)行重點打造。具體方式如下：隨機(jī)聽課—課后診斷—策略跟進(jìn)—課堂教學(xué)再實踐—課后診斷—再提煉教學(xué)思路。這樣反復(fù)歷練，不斷促進(jìn)其盡快成長。

（3）名優(yōu)教師培訓(xùn)。首先，組織名優(yōu)教師參加高端培訓(xùn)，如海鹽縣特級教師培養(yǎng)人選培訓(xùn)班、嘉興市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班、嘉興市名師培訓(xùn)班、浙江省名師名校長培訓(xùn)班等，使他們在更高的層面上審視自身的教學(xué)行為，形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。其次，開展“提高教學(xué)效率”等專項研究?？梢苑秩阶撸旱谝徊?，以學(xué)校為單位；第二步，以教學(xué)研究共同體為單位；第三步，以全縣為單位。這三步中，根據(jù)名優(yōu)教師的特長，重點對亟須解決的問題作出正確診斷，進(jìn)行小專題研究。再次，建立以“教師成長的搖籃、資源輻射的中心”為主旨的教研員工作室，如“小小”高中物理教研工作室、特級教師朱益群工作室，形成以“濃厚學(xué)習(xí)力、縝密研究力、和諧向心力”的文化管理境界為發(fā)展愿景的組織，形成“專家引領(lǐng)—同伴診斷—自我反思—共同提升”的成長模式，使工作室成員逐步走上教學(xué)藝術(shù)之路，完成從“教書匠”到“教育專家”的蛻變。

3.按需定培，彰顯個性

只有適合教師需求的教師培訓(xùn)才是最有效的。海鹽教研室根據(jù)不同教師不同發(fā)展階段的特點，探討優(yōu)化培訓(xùn)要求及內(nèi)容，體現(xiàn)“關(guān)注共性、凸現(xiàn)個性”的原則。教師發(fā)展的每個階段都有其不同的需求和特點。因而，通過教研網(wǎng)、學(xué)科基地網(wǎng)、浙江省教師培訓(xùn)管理平臺等載體，提前把“培訓(xùn)菜單”掛出來，任由一線教師自主選擇，這就為教師參加培訓(xùn)提供了充分的空間與平臺，滿足了不同教師專業(yè)發(fā)展的需求，確保培訓(xùn)工作與課程改革的同步推進(jìn)，確保各層面教師在專業(yè)化發(fā)展的道路上每年有不同程度的進(jìn)步。

（四）完善區(qū)域性教師分層培養(yǎng)的評價體系

1.細(xì)化指標(biāo)，完善自測

以教師“前測”能力為起點，分層制訂發(fā)展目標(biāo)。每名培養(yǎng)對象根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果，自我制訂具體的評分標(biāo)準(zhǔn)，并通過評分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，促進(jìn)自身專業(yè)成長。在這一過程中，海鹽縣教研室和導(dǎo)師予以科學(xué)指導(dǎo)，及時修正難以達(dá)成的目標(biāo)或不能超越的目標(biāo)，使發(fā)展目標(biāo)都能得以順利實現(xiàn)。

2.階段評估，審視進(jìn)展

以學(xué)年為單位，以診斷解惑為主要目的，進(jìn)行一年一次的階段性達(dá)標(biāo)度評估。為了更好地激勵教師自主參與、主動發(fā)展，確保每名教師高質(zhì)量地完成師訓(xùn)任務(wù)，在師訓(xùn)過程中切實提高專業(yè)能力，海鹽縣教研室制訂了教學(xué)實踐能力、教育教學(xué)科研能力學(xué)分認(rèn)定表，每項認(rèn)定表都有具體的評價項目和分值。

3.注重實踐，強(qiáng)調(diào)過程

對教師的評價，不僅注重結(jié)果，更注重教師發(fā)展的過程。海鹽縣教研室將培養(yǎng)、培訓(xùn)的評價貫穿于教師日常的教學(xué)行為中，以課程為載體，以實踐為重點，采用以“評價—改進(jìn)—再評價—再改進(jìn)”為目標(biāo)的評價方法，促進(jìn)教師行為轉(zhuǎn)變。同時，注重創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，鼓勵教師反思教學(xué)過程中遇到的困難和存在的疑惑，與他們一起分析、探索和討論，在肯定優(yōu)勢的同時，也能誠懇地提出不足，一起尋找改進(jìn)教學(xué)實踐的方法，提高反思能力。此外，激勵教師勇于實踐，設(shè)計有效提問，進(jìn)行有效回應(yīng)，進(jìn)而在一次次實踐、探討、反思的過程中提升專業(yè)水平。

4.選擇方法，呈現(xiàn)激勵

海鹽縣教研室深知如今對教師的評價不應(yīng)是一種“背靠背”的考核，而應(yīng)選擇合理有效的評價方式，不斷完善激勵機(jī)制，為此，同行評價、自我評價、導(dǎo)師評價、組織評價相結(jié)合是行之有效的辦法。自我評價，即通過自我評價反思，幫助教師了解自己的成績與特長，激發(fā)教師的成就感，幫助教師確立自我發(fā)展的新目標(biāo)和未來專業(yè)發(fā)展方向，這是教師自主發(fā)展、自我轉(zhuǎn)變的良好途徑。同行評價，主要指同學(xué)科、同年級的教師對執(zhí)教者、教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況作出教學(xué)價值的判斷，便于執(zhí)教教師不斷反思、總結(jié)，從他人的教學(xué)得失中汲取經(jīng)驗。導(dǎo)師評價，由導(dǎo)師對培養(yǎng)對象作出全方位、全過程、綜合性的評價。組織評價，即教研室、培養(yǎng)對象所在學(xué)校對教師工作實質(zhì)作出評價，注重過程，突現(xiàn)個體差異。

二、教師區(qū)域性分層培養(yǎng)實踐的成效

實踐證明，教師區(qū)域性分層培養(yǎng)是適合海鹽縣教師需要、促進(jìn)海鹽縣教師專業(yè)發(fā)展的行之有效的策略。

（一）促進(jìn)了不同教師的自主發(fā)展

區(qū)域性分層培養(yǎng)基本滿足了不同層次教師的個性化需求，教師教育理念得以轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為得以優(yōu)化，教學(xué)效益得以彰顯：有利于教師獲得情感上的愉悅和理性上的升華；有利于教師準(zhǔn)確自我定位，激發(fā)向高一層次發(fā)展的信心和決心；有利于濃厚教師自主發(fā)展的意識，迅速促進(jìn)專業(yè)成長（青年骨干教師專業(yè)思想更加牢固，專業(yè)素養(yǎng)更加優(yōu)良；名優(yōu)教師教學(xué)技藝更加嫻熟，專業(yè)風(fēng)格更加彰顯；教師群體更加優(yōu)化，教學(xué)上的城鄉(xiāng)差異逐漸消除）。如韓耀強(qiáng)主任指導(dǎo)的王建峰老師獲得華東六省一市物理專業(yè)委員會“優(yōu)質(zhì)課”展評一等獎，自己也在年會“教研與校本教研”專題論壇中作“聚焦真實主題，下放話語權(quán)”主題發(fā)言；又如信息技術(shù)教研員丁光明指導(dǎo)的鐘戰(zhàn)華老師參加在遼寧大連舉行的全國初中信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比活動并獲得了一等獎。到目前為止，海鹽縣共有在職浙江省特級教師5人；嘉興市名教師25人，占全市的12.82%；嘉興市學(xué)科帶頭人35人，占全市的11.95%。一支優(yōu)秀的教師隊伍已經(jīng)初步打造成型。

（二）推動了海鹽縣教育的持續(xù)發(fā)展

在深化和完善校本教研、區(qū)域教研和網(wǎng)絡(luò)教研三大教學(xué)研究共同體聯(lián)動機(jī)制的基礎(chǔ)上，區(qū)域性分層培養(yǎng)的推進(jìn)，使各個層次的教師都可以在這一工作網(wǎng)絡(luò)中找到自己的坐標(biāo)和行動方向。通過不懈努力，各所學(xué)校（幼兒園）師資水平、發(fā)展?fàn)顟B(tài)都趨于均衡、優(yōu)良，一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的優(yōu)秀教師隊伍逐漸成型，并自下而上形成了一種通暢有效的執(zhí)行力和比學(xué)趕幫超、創(chuàng)先爭優(yōu)的精氣神。從學(xué)校來說，如元濟(jì)高級中學(xué)高中語文學(xué)科基地連續(xù)五年被評為嘉興市一等獎，海鹽高級中學(xué)獲得嘉興市高中音樂學(xué)科基地市二等獎（非高考學(xué)科第一名）。在強(qiáng)有力的師資推動下，海鹽縣學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高中教育都呈現(xiàn)持續(xù)高位發(fā)展的態(tài)勢。2012年，海鹽縣中考總分平均分穩(wěn)居嘉興市第一，超出嘉興市平均分22.66分；全市144所初中學(xué)校，?？偡制骄智?6名中海鹽縣占7所。2013年，全市前72所學(xué)校中海鹽有8所，前36所學(xué)校中海鹽有5所。2012年高考，410名學(xué)生上一本分?jǐn)?shù)線，文理一本上線率為17.13%，比全市平均高出3.5個百分點。2013年高考，499名學(xué)生上一本線，文理一本上線率為17.68%，繼續(xù)保持嘉興市第一。

三、結(jié)束語

海鹽縣教研室教師區(qū)域性分層培養(yǎng)模式的構(gòu)建，創(chuàng)新多多，成效多多。一是創(chuàng)建教研員工作室和學(xué)科中心組，加強(qiáng)了對區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的研究和管理，加強(qiáng)了對學(xué)科教學(xué)與評價行為的監(jiān)控和引領(lǐng)，及時提供教學(xué)策略和教育智慧，妥善解決疑難問題，并增強(qiáng)了教師的向心力與凝聚力；二是有效消除了本位保護(hù)主義的影響，以區(qū)域為單位，在更大范圍內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，培養(yǎng)了一批富有個性的優(yōu)秀教師并形成了優(yōu)秀教師群體；三是抓住了學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展的起點和方向，豐富了教師分層培養(yǎng)模式，內(nèi)容涉及個人專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)研究、總結(jié)反思、交流展示等多個方面，同時運用科學(xué)的評價機(jī)制，不斷優(yōu)化區(qū)域性分層培養(yǎng)工作。