丁光明

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)和信息技術(shù)教師隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大，打造一支信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的名優(yōu)教師隊(duì)伍，日益顯得迫切與重要。一流的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，需要一流的名優(yōu)教師；一流的名優(yōu)教師，才能支撐起一流的區(qū)域教研品質(zhì)。

近年來(lái)，我縣信息技術(shù)學(xué)科教研工作高度重視名優(yōu)教師培養(yǎng)，并取得了一定的成果，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，一批各具特色的名優(yōu)教師脫穎而出。目前，我縣初中信息技術(shù)學(xué)科共有嘉興市名師1人（全市該學(xué)科唯一）、嘉興市學(xué)科帶頭人1人（全市初中該學(xué)科唯一）、海鹽縣學(xué)科帶頭人2人、海鹽縣教學(xué)能手2人，初步形成了結(jié)構(gòu)合理、差異發(fā)展的名優(yōu)教師梯隊(duì)。海鹽全縣人口38萬(wàn)，在13所初中學(xué)校中僅有26名初中信息技術(shù)教師，在這樣的小團(tuán)隊(duì)中，上述成績(jī)的取得來(lái)之不易。

一、組建學(xué)科中心組，引領(lǐng)學(xué)科教研發(fā)展（建好組織）

新課改迫切需要加強(qiáng)對(duì)一線信息技術(shù)教師教學(xué)行為的指導(dǎo)、對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的研究和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，并及時(shí)研究和解決教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題。在此情況下，構(gòu)建一支優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)，來(lái)有效支撐、先導(dǎo)與強(qiáng)化這項(xiàng)工作，就顯得非常有必要。我縣信息技術(shù)學(xué)科中心組就是在此背景下創(chuàng)建的，它是由學(xué)科教研員帶領(lǐng)下的優(yōu)秀專業(yè)工作團(tuán)隊(duì)，主要由市、縣級(jí)名師和學(xué)科帶頭人組成，其組織框架如圖1所示。實(shí)踐證明，在新課程的實(shí)施過程中，學(xué)科中心組名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用得到了充分發(fā)揮。

海鹽縣信息技術(shù)學(xué)科中心組的主要職責(zé)：一是研究，關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，參與省、市級(jí)各類重大項(xiàng)目研究，通過學(xué)習(xí)與研究，促使團(tuán)隊(duì)成員真正成為引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的帶頭人；二是指導(dǎo)，通過“片組主題教研”活動(dòng)，指導(dǎo)片內(nèi)青年教師的課堂教學(xué)、專業(yè)技術(shù)和教育科研；三是決策，凡涉及我縣信息技術(shù)教研工作的重大事項(xiàng)，學(xué)科中心組成員都會(huì)參與，如教研計(jì)劃制訂、骨干教師培養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)比、教學(xué)質(zhì)量調(diào)研等。這樣，名優(yōu)教師通過研究、指導(dǎo)和決策，既得到了培養(yǎng)，又發(fā)揮了作用。

在這個(gè)過程中，我縣學(xué)科教研員始終是這個(gè)精英團(tuán)隊(duì)的核心和靈魂。近十年，教研員通過對(duì)3個(gè)省級(jí)規(guī)劃課題和2個(gè)市級(jí)規(guī)劃課題的持續(xù)研究（保持每?jī)赡?個(gè)課題），不斷突破教研困境，形成了“教師分層培養(yǎng)、學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”三大高品質(zhì)教研成果，2009年獲得浙江省優(yōu)秀教研員榮譽(yù)，2013年在嘉興市“南湖之春”首屆教研員論壇上交流；同時(shí)，教研員還帶領(lǐng)市學(xué)科名師鐘戰(zhàn)華參加浙江省義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制、浙江省義務(wù)教育信息技術(shù)課程教材和教參編寫，帶領(lǐng)市學(xué)科帶頭人賀劍夫參加浙江省義務(wù)教育信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)建議編寫，帶領(lǐng)學(xué)科中心組全體成員編寫《智能機(jī)器人教程》（人民教育出版社出版）……以此不斷突破名優(yōu)教師發(fā)展的高原期，提升精英團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。

二、搭建三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展（搭好平臺(tái)）

隨著新課改的不斷深入，在支持信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，我們?cè)絹?lái)越感到傳統(tǒng)教研方式的局限性，導(dǎo)致名優(yōu)教師的引領(lǐng)作用得不到有效發(fā)揮。一是傳統(tǒng)的學(xué)科教研模式，讓不少普通教師成為教研活動(dòng)的局外人和旁觀者，他們?nèi)狈⑴c權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，缺少被發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)的機(jī)會(huì)。二是傳統(tǒng)的教研方式，受教研力量、時(shí)空和成本的制約，活動(dòng)數(shù)量和參與人數(shù)非常有限，很難實(shí)現(xiàn)廣泛參與、深度交流和持續(xù)研討。三是傳統(tǒng)的教研平臺(tái)信息通道比較單一，影響了學(xué)校間、教師間的合作交流和資源共享。

為此，我們依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的三大核心要素理論，提出了基于三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)框架（如圖2所示）。

我們依托信息技術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，2003年創(chuàng)建了海鹽信息技術(shù)學(xué)科基地網(wǎng)，2005年創(chuàng)建了海鹽教師博客網(wǎng)，2009年創(chuàng)建了海鹽教師優(yōu)視網(wǎng)。通過課前學(xué)科資源建設(shè)、課后深度交流反思、聚焦課堂優(yōu)化教學(xué)行為等三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在更深層面、更大范圍上促進(jìn)教師的個(gè)體反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。這個(gè)過程不僅助推信息技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且提升名優(yōu)教師的研究和指導(dǎo)能力。

課程改革提倡教師進(jìn)行教學(xué)反思，美國(guó)心理學(xué)家波斯納更是提出了“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的教師成長(zhǎng)公式。近幾年，我縣初中信息技術(shù)名優(yōu)教師通過博客發(fā)表教學(xué)日志而快速成長(zhǎng)。例如實(shí)驗(yàn)中學(xué)的鐘戰(zhàn)華老師（博客名為南金東箭，發(fā)表日志582篇）獲得了全國(guó)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，成為嘉興市唯一的信息技術(shù)學(xué)科名師和浙江省學(xué)科指導(dǎo)委員會(huì)成員；又如一直在農(nóng)村初中任教的賀劍夫老師（博客名為海溪西囈，發(fā)表日志686篇），獲得了浙江省攜手行動(dòng)課堂教學(xué)展示一等獎(jiǎng)，成為嘉興市唯一的初中信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，并擁有3個(gè)本科學(xué)歷和1個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)高級(jí)技術(shù)證書；再如武原中學(xué)的徐產(chǎn)紅老師，獲得了浙江省課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研模式，提升學(xué)科教研品質(zhì)（創(chuàng)出特色）

在名優(yōu)教師的引領(lǐng)下，在學(xué)科基地、教師博客、教師優(yōu)視三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐下，經(jīng)過幾年研究與實(shí)踐，我縣逐步形成具有信息技術(shù)學(xué)科特色的主題網(wǎng)絡(luò)教研“六步曲”模式：?jiǎn)栴}征集—確定主題—現(xiàn)實(shí)教研—虛擬教研—總結(jié)分享—成果發(fā)表（如圖3所示）。

首先，由名優(yōu)教師將本次教研的主要方向和研討范圍在網(wǎng)上發(fā)布，向廣大教師征集具體的教學(xué)研究問題。通過對(duì)征集問題的歸類分析，提煉出本次研討的幾個(gè)核心問題，也就是確定主題。然后，圍繞主題開展現(xiàn)實(shí)教研活動(dòng)，因?yàn)閱栴}來(lái)源于一線教師的需求，并且有過思考，故教研活動(dòng)更具針對(duì)性和有效性。在現(xiàn)實(shí)教研過程中，因時(shí)間關(guān)系沒能盡興闡述或沒有機(jī)會(huì)交流的教師，可圍繞研討主題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)上進(jìn)行深入互動(dòng)研討。這個(gè)過程需要名優(yōu)教師介入和指導(dǎo)。在研討結(jié)束后，需對(duì)信息和資源進(jìn)行分析總結(jié)，提煉出本次研討的主要成果，并在網(wǎng)上發(fā)布。最后，將本次活動(dòng)成果進(jìn)一步研究后物化發(fā)表，既提升教研品質(zhì)，又促使名優(yōu)教師不斷研究和積累，突破發(fā)展的高原期。

通過深入研究，我們又將主題網(wǎng)絡(luò)教研“六步曲”模式發(fā)展成為“三研六結(jié)合”教研工作模式（如圖4所示），“三研”即調(diào)研、教研、科研三位一體，“六結(jié)合”即教研與科研相結(jié)合、教研活動(dòng)與調(diào)研分析相結(jié)合、常規(guī)指導(dǎo)與重點(diǎn)研究相結(jié)合、教學(xué)研究與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合、縣級(jí)教研與校本教研相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合。

在名優(yōu)教師的引領(lǐng)下，“海鹽縣中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科基地”被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀學(xué)科網(wǎng)站，收錄在2010年出版的《中國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒·信息技術(shù)卷》中；“海鹽教師博客”被譽(yù)為全國(guó)四大知名博客，《依托教師博客促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐探索》課題成果獲得國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果浙江省一等獎(jiǎng)、全國(guó)三等獎(jiǎng)。

四、幾點(diǎn)思考

一是名優(yōu)教師的培養(yǎng)不僅僅是聽報(bào)告、寫論文或做課題，它需要一整套組織和運(yùn)行機(jī)制，比如組建學(xué)科中心組、搭建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)、構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等，其目標(biāo)都是為教師服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，名優(yōu)教師培養(yǎng)要走“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的道路。

二是一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)必定有一個(gè)核心的引領(lǐng)人物，這個(gè)人不一定是教研員，但肯定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭羊，其自身專業(yè)素質(zhì)和管理能力的高低直接影響到該學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)核心人物一般具有明確的發(fā)展目標(biāo)和敏銳的洞察力，善于從學(xué)科發(fā)展最需破解的難點(diǎn)中提煉和設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，為團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，并從教學(xué)實(shí)踐中獲得研究實(shí)證，用科學(xué)的研究方法去指導(dǎo)教師，引領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。

三是名優(yōu)教師培養(yǎng)要有個(gè)“教研夢(mèng)”：“大家好才是真的好”；“一個(gè)人可以走得更快，一群人可以走得更遠(yuǎn)”。教研團(tuán)隊(duì)需要依靠一種無(wú)形的力量凝聚每一個(gè)成員，這種無(wú)形的凝聚力就是教研文化。名優(yōu)教師培養(yǎng)最大的意義是教研文化的營(yíng)造，它的文化意義在于對(duì)普通教師內(nèi)需發(fā)展的尊重、對(duì)名優(yōu)教師再提升發(fā)展的激勵(lì)、對(duì)學(xué)科團(tuán)隊(duì)民主平等教研關(guān)系的構(gòu)建。如果沒有這種新型教研文化的伴隨，再精英的名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)，也很難實(shí)現(xiàn)教研真正的價(jià)值。