李文杰　張博宇

[摘 要]讀寫一體化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的客觀要求，符合語言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。本文基于對(duì)話語標(biāo)記語的研究，從理論和實(shí)證角度分析了話語標(biāo)記語在大學(xué)英語閱讀、寫作教學(xué)中的重要性，提出了讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重點(diǎn)把握的話語標(biāo)記語方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫技巧，內(nèi)化英語知識(shí)，提高英語綜合能力。

[關(guān)鍵詞]讀寫一體化；話語標(biāo)記語；英語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）05 — 0163 — 02

引言

英語作為一種國(guó)際化語言，聽說讀寫四項(xiàng)基本技能是緊密結(jié)合的，缺一不可的。特別是作為高等院校學(xué)生而言，這是英語綜合能力的客觀體現(xiàn)，更是時(shí)代要求。Hammer（1988）的“平衡活動(dòng)法”指出英語教學(xué)必須重視輸入、內(nèi)化和輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，這也是讀寫一體化的內(nèi)涵。聽、讀是輸入—內(nèi)化環(huán)節(jié)，即學(xué)生自外而內(nèi)獲取知識(shí)的過程；說、寫是內(nèi)化—輸出環(huán)節(jié)，即學(xué)生由內(nèi)及外重組知識(shí)的過程。輸入、輸出是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，輸入是前提，輸出是結(jié)果；輸入為輸出積蓄動(dòng)力，輸出為輸入創(chuàng)造條件。當(dāng)前，高校不少學(xué)生表面上汲取了大量英語詞匯、語法和句式，而往往在運(yùn)用語言的時(shí)候覺得僵硬，甚至束手無策。究其原因是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中沒有真正做到讀寫一體化，往往更加重視語言的形式，掌握的不過是彼此孤立的，缺乏聯(lián)系知識(shí)。Swain（1995）提出，英語學(xué)習(xí)者需經(jīng)過大量語言實(shí)踐，才能將所學(xué)內(nèi)化成自己的東西，生成自己的語言系統(tǒng)。目前，讀寫一體化教學(xué)理念已逐步被英語教育工作者和學(xué)習(xí)者認(rèn)可。

話語標(biāo)記語作為英語聽說讀寫中的普遍現(xiàn)象，已成為理論界和學(xué)術(shù)界廣泛研究和談?wù)摰睦碚?、方法。?zhǔn)確把握話語標(biāo)記語有助于學(xué)生高效率、高質(zhì)量的進(jìn)行知識(shí)輸入、內(nèi)化及輸出，對(duì)讀寫一體化教學(xué)具有重要意義。目前，不少研究要么側(cè)重話語標(biāo)記語、要么側(cè)重讀寫一體化，將二者結(jié)合起來的不多，尤其是通過實(shí)證分析話語標(biāo)記語對(duì)英語閱讀、寫作影響的更少。因而，本文從話語標(biāo)記語和大學(xué)英語讀寫一體化二維視角，利用教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。

一、話語標(biāo)記語內(nèi)涵

話語標(biāo)記語是一種常見的語言現(xiàn)象，廣義的講，它是口語交際和書面交際中表示話語結(jié)構(gòu)以及連貫關(guān)系、語用關(guān)系的所有表達(dá)式，是語言表達(dá)著為了引導(dǎo)和制約語言接受者而進(jìn)行的語言標(biāo)記。Blakemore（1987）按使用功能將話語標(biāo)記語分為四大類：一是為了獲得語境隱含意義，例如：so、therefore、too、also等；二是通過更多信息闡述現(xiàn)有假設(shè)，例如：besides、moreover、further more、after all等；三是為了否定現(xiàn)有假設(shè)；例如：however、neverless、but、still等；四是為了明確當(dāng)前話語在整個(gè)語篇中作用，例如：anyway、finally、incidentally、by the way等。

二、話語標(biāo)記語對(duì)英語讀寫成績(jī)影響的實(shí)證分析

本次研究測(cè)試對(duì)象為大二英語基礎(chǔ)課學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班級(jí)共20人，實(shí)驗(yàn)素材為從《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》選取的難度相當(dāng)、標(biāo)記語不同的三篇文章。文章一共有話語標(biāo)識(shí)語26處，以“為了獲得語境隱含意義”和“為了否定現(xiàn)有假設(shè)”標(biāo)記語為主。文章二共有話語標(biāo)識(shí)語26處，以“通過更多信息闡述現(xiàn)有假設(shè)”和“為了明確當(dāng)前話語在整個(gè)語篇中作用”標(biāo)記語為主。文章三共有話語標(biāo)識(shí)語15處，以“通過更多信息闡述現(xiàn)有假設(shè)”和“為了明確當(dāng)前話語在整個(gè)語篇中作用”標(biāo)記語為主。實(shí)驗(yàn)選取變量為話語標(biāo)記語數(shù)量（數(shù)值1為26處標(biāo)記語、數(shù)值2為15處標(biāo)記語）、否定性標(biāo)記語占比（數(shù)值1為占比大于或等于60%和數(shù)據(jù)2為占比小于60%）、測(cè)試成績(jī)（滿分10分）。

為了更好的分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，研究利用spss19統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)性分析，經(jīng)測(cè)算，得出以下圖示。

從實(shí)驗(yàn)得出的相關(guān)系數(shù)值-0.702和0.647來看，可以得出話語標(biāo)記語對(duì)英語閱讀具有非常重要的影響，不僅體現(xiàn)在標(biāo)記語數(shù)量上，還體現(xiàn)在標(biāo)記語類別上。話語標(biāo)記語數(shù)量多的篇章，有助于學(xué)生快速閱讀和分析判斷；相反，話語標(biāo)記語數(shù)量少得篇章，學(xué)生的閱讀難度相對(duì)更大、在有限的考試時(shí)間內(nèi)難以給予準(zhǔn)確的判讀。從標(biāo)記語類別看，否定性標(biāo)記語更容易被學(xué)生理解和掌握，特別是在閱讀理解題型中，多數(shù)學(xué)生能夠快速的從否定性標(biāo)記語分析出文章所表達(dá)的思想。相比較，其他類型標(biāo)記語往往需要在不同語境中加以分析，學(xué)生掌握起來存在一定困難。

寫作實(shí)驗(yàn)同樣驗(yàn)證了標(biāo)記語數(shù)量和類別的重要性。寫作成績(jī)突出的學(xué)生往往善于利用話語標(biāo)記語來清晰地表達(dá)自己的思想，邏輯層次明顯。同時(shí)，從學(xué)生的英語文章來看，多數(shù)學(xué)生善于利用的標(biāo)識(shí)語主要包括：“and、also、besides、for example、in other words、importantly、 that is”等為了進(jìn)一步解釋、強(qiáng)調(diào)現(xiàn)有信息的標(biāo)識(shí)語；“but、although、however、instead of、on the other hand”等否定現(xiàn)有信息的標(biāo)識(shí)語；“firstly 、secondly、finally、at the moment、now、after、before、as soon as”等時(shí)間性標(biāo)識(shí)語；以及“in my opinion、I think、frankly、certainly”等個(gè)體主觀性標(biāo)識(shí)語。

三、對(duì)大學(xué)英語讀寫一體化教育的建議

閱寫一體化教學(xué)是將輸入與輸出有機(jī)結(jié)合在一起的教學(xué)方法，它突出以學(xué)生為引中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與聽、讀輸入環(huán)節(jié)和說、寫輸出環(huán)節(jié)訓(xùn)練。在這個(gè)輸入—輸出過程中，教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)思路、工具，幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好，高效率、高質(zhì)量的完成過度，從而提高學(xué)生綜合英語能力。實(shí)踐證明，將話語標(biāo)記語英語于閱寫一體化教學(xué)是非常必要的。

1.大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化話語標(biāo)記語理念

話語標(biāo)記語是方法，是手段，是提高大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量的一把利器。教育工作者應(yīng)始終以提高學(xué)生英語綜合能力為出發(fā)點(diǎn)，廣泛接納任何有利的思想和工具。這要做到兩方面，一是要有創(chuàng)新意識(shí)，密切關(guān)注學(xué)術(shù)界和教育界的研究成果，并在教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。二是要摒棄拿來主義，要緊緊圍繞自身教學(xué)實(shí)踐，不斷完善話語標(biāo)記語在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

2.以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生把話語標(biāo)記語方法運(yùn)用到英語學(xué)習(xí)中

認(rèn)知行為理論告訴我們?nèi)说男袨槭怯蓱B(tài)度決定的，態(tài)度是有認(rèn)知決定的。Ajzen（1998：149-206）提出個(gè)體對(duì)某種行為可能產(chǎn)生的效果認(rèn)知積極以及個(gè)體對(duì)來自他人的組織壓力認(rèn)知積極，都會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生積極影響。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重把握兩個(gè)方面，一是以實(shí)例論證話語標(biāo)記語對(duì)英語學(xué)習(xí)的有用性和易用性，而是在學(xué)生中營(yíng)造學(xué)習(xí)交流話語標(biāo)記語的氛圍。這樣才能使話語標(biāo)記語被學(xué)生接受，從而內(nèi)化成自己的知識(shí)。

3.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解不同類別的話語標(biāo)記語

話語標(biāo)記語類別很多，不少學(xué)者均對(duì)此提出自己的觀點(diǎn)，目前主流學(xué)派有語法-語義研究和語用研究。但不管怎么定義、怎么分類，話語標(biāo)記語都離不開具體的語境。教師應(yīng)多以具體語篇為例，向?qū)W生們介紹話語標(biāo)記語類別、功效，讓學(xué)生在具體語境中體會(huì)話語標(biāo)記語的魅力。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中與學(xué)生一起多積累、多分析，形成一套教學(xué)案例，從而做到今后的講授更具體、更形象，便于學(xué)生理解和吸收。

四、結(jié)束語

綜上，本文從理論和實(shí)證兩個(gè)層面闡明了話語標(biāo)記語在大學(xué)英語讀寫一體化教學(xué)中的重要作用。本研究無論對(duì)理論研究，還是教學(xué)實(shí)踐都具有一定借鑒意義。但任存在一定的局限性，例如，實(shí)驗(yàn)中樣本數(shù)據(jù)偏小且沒有考慮時(shí)間因素進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析；實(shí)驗(yàn)變量還需進(jìn)一步擴(kuò)充，考慮學(xué)生性別、專業(yè)以及英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷等。今后的研究會(huì)進(jìn)一步完善，從多角度、多維度進(jìn)行探索，真正做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 Hammer，J. The practice of English Language Teaching〔M〕. York：Longman 1988.

〔2〕 Swain，M. Three functions of output in second language learning〔A〕. Oxford University Press，1995.

〔3〕 Blakemore，D.Semantic Constraints on Relvance 〔M〕.Oxford：Black-well，1987.

〔4〕 Ajzen， I. Attitudes， Personality and Behavior. Chicago， Illinois： The Dorsey Press. 1998：149-206.

〔5〕 Schiffrin，D. Discourse Markers〔M〕.New York：Cambridge University Press，1987.

〔6〕 何自然，冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性〔J〕.外語教學(xué)與研究，1999，（03）：3-10.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕