岳楓

活動(dòng)背景：

班里正在進(jìn)行以“陶藝”為主題的系列活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中孩子們和老師共同建構(gòu)了一個(gè)沙盤，上面已經(jīng)有了草地、火山、河流、恐龍等，孩子們可以利用紙盒、卷紙筒芯、塑料瓶等廢舊材料，陸續(xù)豐富沙盤上的內(nèi)容。

發(fā)生了什么

廷廷等4個(gè)孩子來(lái)到沙盤前，他們先討論了一下想制作些什么，然后準(zhǔn)備把自己的構(gòu)想和要用的材料畫(huà)下來(lái)，再按照?qǐng)D紙去制作。

廷廷觀察了一下沙盤后，對(duì)身旁的小宇說(shuō)：“我要在這條河上架一座橋，這樣河兩邊的人可以在橋上走來(lái)走去，恐龍也可以在橋上走來(lái)走去?！毙∮钫f(shuō)：“我也想搭一座橋?！蓖⑼⒀a(bǔ)充道：“我要搭一座跟長(zhǎng)江二橋一樣的橋，上面有很多鋼繩拉著，不會(huì)斷?！毙∮顒t說(shuō)要搭個(gè)石橋。說(shuō)完兩人分頭行動(dòng)起來(lái)。

廷廷拿起桌上的白紙和筆，開(kāi)始畫(huà)起了橋梁的設(shè)計(jì)圖。他先在紙的中間部分畫(huà)了兩道平行的直線，大概表示主體橋面。接著在橋下畫(huà)了許多柱子。然后在橋面上添加了四條斜線，并用格子條紋裝飾其中。最后，廷廷在圖紙上方畫(huà)了膠帶、硬紙板、繩子等所需的材料。

畫(huà)完圖紙，廷廷來(lái)到區(qū)域旁的廢舊資源回收箱前，拿了幾個(gè)半截的塑料瓶，又拿了些硬紙板。他先把兩個(gè)半截的塑料瓶間隔一定距離倒置在桌上，再把一塊長(zhǎng)條形紙板搭在兩個(gè)塑料瓶上。見(jiàn)紙板比兩個(gè)塑料瓶間的距離長(zhǎng)出一截，廷廷又把兩個(gè)塑料瓶往外拉了拉，看看差不多了，就自言自語(yǔ)道：“還得做個(gè)坡，可以上橋下橋?！?/p>

于是，廷廷分別在先前的兩個(gè)塑料瓶旁各放了一個(gè)塑料瓶，接著取來(lái)兩塊短一些的紙板，分別將紙板的一端搭在兩旁的塑料瓶上，另一端放在桌上，然后用膠帶分別把紙板固定在塑料瓶上。

制作完橋面和坡道，廷廷沒(méi)有馬上進(jìn)行下一步的工作，而是把半成品搬到沙盤上，讓“橋”橫跨在“河流”上，其中有兩個(gè)“橋墩”落在“河”里。廷廷看了看說(shuō)：“不好，有兩個(gè)‘橋墩在‘河里?！币慌缘臉?lè)樂(lè)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，橋墩是不怕水的?！蓖⑼⒄f(shuō)：“是的，船就是從橋墩中間開(kāi)過(guò)去的?！?/p>

接下來(lái)，廷廷又拿來(lái)一塊長(zhǎng)條形紙板搭在橋面上比劃了一下，然后自言自語(yǔ)道：“好像不夠鼓?！庇谑?，他又拿了一塊紙板，用膠帶把兩塊紙板連接起來(lái)，在橋面上方彎起一個(gè)拱形，說(shuō)：“這樣還差不多?！?/p>

因?yàn)橥⑼㈦p手撐著拱形的紙板，無(wú)法騰出手來(lái)，只能向旁邊的樂(lè)樂(lè)求助：“樂(lè)樂(lè)，你幫我用膠帶把這個(gè)‘橋拱固定起來(lái)。”樂(lè)樂(lè)應(yīng)允了。

接著，廷廷準(zhǔn)備制作橋的欄桿。他先拿來(lái)一些一次性筷子，比劃了一下停了下來(lái)，又轉(zhuǎn)身去廢舊資源回收箱里找來(lái)一些毛根，將其對(duì)折后按豎直方向用膠帶固定在橋面及上面的拱形紙板上，一共有三道。然后，廷廷又去拿了一些毛根。這時(shí)老師問(wèn)他：“還不夠嗎？”廷廷說(shuō)：“欄桿太少了，人會(huì)從縫里掉到河里去的，再加幾道吧！”說(shuō)完，廷廷直接把毛根橫向纏繞在兩邊已有的豎向的毛根上，共纏繞了兩道。

橋梁眼看就要完工了，廷廷看了看橋體，說(shuō)：“那個(gè)橋墩是空心的，橋容易倒下來(lái)?！闭f(shuō)完，他在活動(dòng)室里轉(zhuǎn)了一圈，最后在“農(nóng)舍”雞窩旁找來(lái)了一些稻草。他把稻草當(dāng)作填充物塞進(jìn)作為橋墩的塑料瓶里，最后用膠帶把瓶口封住。

廷廷把制作好的橋梁橫跨在沙盤的河流上，笑瞇瞇地看著。老師問(wèn)：“你感覺(jué)自己做得怎么樣？”廷廷：“還不錯(cuò)吧！就是有點(diǎn)丑，哈哈！”

學(xué)習(xí)了什么

廷廷在搭建橋梁前知道做計(jì)劃、繪制設(shè)計(jì)圖，說(shuō)明他做事有一定的目的性、計(jì)劃性。從設(shè)計(jì)圖及后面的制作過(guò)程可以看出，他對(duì)于橋梁已有一定的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，知道橋下有許多橋墩，橋上有欄桿，兩旁有引橋（坡道），但從最后建成的橋梁來(lái)看，廷廷對(duì)橋梁的結(jié)構(gòu)還不是很清晰，比如，所謂的“橋拱”究竟是拱橋面還是拉索？

在搭設(shè)橋面和橋墩時(shí)廷廷運(yùn)用了“架空”的技法，這是已有經(jīng)驗(yàn)，但要驗(yàn)證橋梁跨度是否適合河流的寬度并加以調(diào)整，這對(duì)廷廷來(lái)說(shuō)是新經(jīng)驗(yàn)。

在制作過(guò)程中，廷廷對(duì)原計(jì)劃及材料作了合理的調(diào)整。比如，原設(shè)計(jì)圖中有許多橋墩，但由于塑料瓶的直徑較粗，廷廷及時(shí)減少了橋墩的數(shù)量。廷廷一開(kāi)始準(zhǔn)備用一次性筷子制作橋梁上的欄桿，發(fā)現(xiàn)筷子太粗很難固定在紙板上，就換成了毛根。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)欄桿縫隙太大，存在不安全因素時(shí)，他又加了兩道橫向的欄桿，使之成為網(wǎng)狀護(hù)欄。

橋建完后，廷廷意識(shí)到橋墩是空心的，重心不夠穩(wěn)，橋梁容易倒，所以用稻草作填充物塞到塑料瓶里并封口，但他沒(méi)有意識(shí)到稻草較輕，并不是最合適的材料。

下一步怎么做

廷廷原計(jì)劃搭建的橋面是平的，可讓人和動(dòng)物行走在橋面上，但是，他后來(lái)又在橋面上方搭建了一個(gè)拱形裝置，他自己稱作橋拱，并且他搭的引橋（坡道）又恰恰與“橋拱”相連，這導(dǎo)致的結(jié)果是：從坡道上橋后，直接走上了“橋拱”，而無(wú)法進(jìn)入橋面。因此，教師可以提供一些關(guān)于橋梁的圖片、模型和圖書(shū)，引導(dǎo)廷廷了解各種各樣的橋，認(rèn)識(shí)橋梁的基本結(jié)構(gòu)以及它們的作用，幫助他豐富有關(guān)橋的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師還可以開(kāi)展一些小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)廷廷發(fā)現(xiàn)橋梁結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，比如，平橋和拱橋誰(shuí)的力氣大？什么樣的橋墩最穩(wěn)固，不會(huì)倒？

教師可以投入更豐富的材料讓廷廷在搭建活動(dòng)中有更多的選擇。比如，可以投放一些小木樁替代塑料瓶作橋墩，以增強(qiáng)穩(wěn)定性；可以投放小石頭、小木頭、貝殼、橡皮泥等，引導(dǎo)廷廷在探索中感知材料的特性，尋找更合適的橋墩填充物等。

在活動(dòng)前，原本廷廷和小宇都想制作橋梁，但是在設(shè)計(jì)階段兩人產(chǎn)生了分歧，后來(lái)廷廷都是一個(gè)人在活動(dòng)，錯(cuò)過(guò)了與同伴交流想法、共同探討解決策略的機(jī)會(huì)。因此，教師可以鼓勵(lì)廷廷與同伴合作探究與分享交流，積累與人交往的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。