龔喜安

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化，使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以大大激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們積極思考，發(fā)展思維、形成能力；另一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。運(yùn)用交互式電子白板教學(xué)確實(shí)能取得傳統(tǒng)教學(xué)無法取得的一些效果，但在實(shí)際教學(xué)中需要合理應(yīng)用，那么，怎樣在教學(xué)中充分發(fā)揮電子白板對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)作用，把握時機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展呢？以下談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識：

一、應(yīng)用交互式電子白板，優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

交互式電子白板進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，為我們帶來了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，喚起學(xué)生的情感活動，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性與積極性。作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學(xué)，把交互式電子白板技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識，而且喜歡這門學(xué)科。

例如：在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)《數(shù)的大小比較》時，單純的用一些數(shù)進(jìn)行比較顯得很枯燥，于是設(shè)計了這樣一個畫面：首先出示一幅大海的情景圖，“小朋友，你們有沒有去過大海邊玩？”今天蠟筆小新和櫻桃小丸子要帶大家去海邊撿貝殼，你們愿意嗎？接著畫面上出示蠟筆小新和櫻桃小丸子撿貝殼的情景。

這樣，學(xué)生一下子被這美麗的畫面所吸引，歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開。于是轉(zhuǎn)入蠟筆小新和櫻桃小丸子的對話。蠟筆小新說：“我比你撿的貝殼多?！睓烟倚⊥枳诱f：“不對，我比你撿的貝殼多”。兩人爭吵不休，教師說：“小朋友，怎樣才能知道蠟筆小新?lián)斓亩噙€是櫻桃小丸子撿的多呢？”這就引發(fā)了比多比少的問題。學(xué)生經(jīng)過討論后，決定把兩人撿的貝殼一個對一個的進(jìn)行排列，就把多少比出來了，并多媒體出示排列圖。這樣學(xué)生很有興趣的學(xué)會了一一對應(yīng)的方法比較兩個數(shù)量的多少。

交互式電子白板以其獨(dú)有的功能，賦予學(xué)生一個妙曼的情境，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來，解決了重認(rèn)知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。它用無意識引導(dǎo)有意識，用情感伴隨理性，使學(xué)生在輕松、愉悅的狀態(tài)下漸入學(xué)習(xí)的佳境，從而達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、應(yīng)用交互式電子白板，幫助學(xué)生理解概念，突破教學(xué)難點(diǎn)。

人的思維就是形象思維在前，抽象思維在后。特別是中低年級的學(xué)生，學(xué)生對一些直觀的事物比較感興趣。這就需要我們教師在教學(xué)中盡量用圖片、實(shí)物等，借助直觀形象去獲取抽象的數(shù)學(xué)知識。例如：我在教學(xué)《角的認(rèn)識》這一課時，我首先在電子白板上出示紅領(lǐng)巾、三角尺、鐘面、扇面、五角星的實(shí)物圖，讓學(xué)生找找這些圖上有沒有角，在哪里？學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過角了，對角也有了一些認(rèn)識，學(xué)生很快找到了圖上的角。教師順勢說：“我們在這些圖上找到了角，如果我們把這些角畫下來會是怎樣的呢？”這角的圖形是比較抽象的，我就借助電子白板，從實(shí)物中抽象出角，說明這些都是角，并在電子白板上利用繪圖功能畫角，使學(xué)生建立起角的概念。這樣，使學(xué)生不易理解的抽象的角，通過實(shí)物演示，變的直觀形象，學(xué)生易于理解。這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，突破教學(xué)難點(diǎn)，并促進(jìn)形象思維向抽象思維的過渡。

小學(xué)數(shù)學(xué)中主要有“數(shù)”與“形”兩方面的知識，知識本身比較抽象和枯燥。由于小學(xué)生思維的具體形象性和概念的抽象性之間的矛盾，他們往往不容易掌握知識，而且對于一些容易錯的概念更難辨析清楚。如果根據(jù)教材內(nèi)容，將動與靜結(jié)合起來，通過生動有趣的畫面使靜態(tài)的知識動態(tài)化，那么學(xué)生透過白板演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知識。

三、應(yīng)用交互式電子白板，建立多種感覺通道，提高理解運(yùn)用能力。

交互式電子白板可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官接受信息。例如用電子白板推導(dǎo)平行四邊形面積公式、梯形的面積公式，電子白板直接、靈活地展現(xiàn)割補(bǔ)方法及公式推導(dǎo)過程，使學(xué)生把聽覺、視覺、運(yùn)動感覺等協(xié)同利用起來，刺激感官，強(qiáng)化記憶，鞏固認(rèn)識，這樣，既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過程，學(xué)生能更好地掌握所學(xué)的知識的特征，進(jìn)而提高運(yùn)用知識解決問題的能力。

幾何圖形，幫助學(xué)生建立空間觀念是很重要的，電子白板就為我們提供了更加優(yōu)越的便利條件。例如：在教學(xué)“面積和面積單位”時，利用白板的拖拽功能，讓學(xué)生更直觀的比較出幾個平面圖形面積的大??；又例如：在教學(xué)《梯形的面積計算》時，用交互式電子白板向?qū)W生展示探索面積公式的全過程：在白板上畫出一個梯形，接著在復(fù)制一個梯形，然后通過對其中一個梯形的旋轉(zhuǎn)和平移，吧這兩個梯形拼成一個大的平行四邊形。學(xué)生感覺并最后體會到這個大的平行四邊形面積是原來梯形面積的2倍，從而推導(dǎo)出梯形的面積計算公式。利用電子白板的回放頁面的功能反復(fù)演示幾遍這個探索的過程，加深學(xué)生對探索過程的理解，以及對面積計算公式的掌握和鞏固。

四、應(yīng)用交互式電子白板，獲取信息資料，拓展學(xué)生的知識面。

快捷、方便的電子白板已融入學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間，是學(xué)生取得信息的資源庫。在教學(xué)中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時調(diào)出你想搜集的圖片和信息，例如：在教學(xué)《面積和面積單位》時，讓學(xué)生從電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在在圖形上擺長方形紙片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，這使在教學(xué)上獲取知識的信息更加便捷。結(jié)合本節(jié)課，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結(jié)合起來，為學(xué)生們提供了一個具有動畫效果并帶有配音的“阿凡提的故事”，學(xué)生們精力集中，故事結(jié)束后提出一個拓展性的問題，學(xué)生們通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色的完成了任務(wù)。運(yùn)用交互式電子白板拓展了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的信息，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。（作者單位：江西省彭澤縣淵明小學(xué)）