唐向科

摘 要：英語教學(xué)中如果教師和學(xué)生的作用沒有得到很好的發(fā)揮，就會影響英語教學(xué)質(zhì)量的提高，本文試從教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的發(fā)揮兩方面加以探討，以求解決這一問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)； 教師； 學(xué)生

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-139-001

英語學(xué)習的目的不在于學(xué)了多少語法，學(xué)生只具備單純的語法知識而缺乏英語交際能力是不符合現(xiàn)代社會對英語人才的要求的。所以學(xué)生在學(xué)習英語的過程中應(yīng)該注重自身各種能力的培養(yǎng)，各種素質(zhì)的提高，并充分認識到教師在學(xué)習中只是引導(dǎo)作用，自己才是學(xué)習的主人，不僅要學(xué)習知識，而且要學(xué)會怎樣學(xué)習，樹立終身學(xué)習的觀點。

一、正確認識學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用

對學(xué)生的主體地位，自上世紀50年代以來，國際心理學(xué)界各流派曾從不同角度對學(xué)生的主體性或自主學(xué)習問題作過一些探討。他們把學(xué)生的自主學(xué)習視作元認知的過程，著重一個“自我”，要求教師處處教導(dǎo)學(xué)生善于自我反饋、自我監(jiān)控，包括自我觀察、自我判斷、自我指導(dǎo)、自我反應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵、自我強化以及自我評價等。所以發(fā)揮學(xué)生的主體作用并不是說可以不需要老師的任何正確的指導(dǎo)，而是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，學(xué)會思維，學(xué)習制定計劃，積極參與各種學(xué)習活動，從而變被動為主動的學(xué)習過程。

對于教師的主導(dǎo)作用有兩種錯誤的認識:一種認為教師應(yīng)該主導(dǎo)一切，另一種認為教師的主導(dǎo)作用意味著讓學(xué)生放任自流。但實際上發(fā)揮教師主導(dǎo)作用并不意味著教師要滔滔不絕地講，學(xué)生安安靜靜地聽講，將教師所講的每一句話都記下來。相反，教師對學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消，但這并不意味著讓學(xué)生的學(xué)習放任自流，不加引導(dǎo)。實際上教師在整個學(xué)生意義建構(gòu)過程中的作用不是削弱了，反而加強了。教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強。教學(xué)的難度及工作量都加大了。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互促進，密不可分的。所以我們應(yīng)該將二者結(jié)合起來，同時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而收到良好的學(xué)習效果和教學(xué)效果。

二、英語教學(xué)中如何更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

建構(gòu)主義認為，真正有意義的學(xué)習不是學(xué)習者被動地接受現(xiàn)成的書本知識，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極主動的建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)活動中，主動學(xué)習既是學(xué)生一種基本的習得方式，同時也是學(xué)生主體性得以確立和保證的一種基本方式。但是，在教學(xué)過程中，教師如何發(fā)揮作用，以及作用發(fā)揮得如何，將直接影響學(xué)生主動學(xué)習的效果。為了更好的在英語教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以從以下幾方面著手:

1.創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習情境，真正成為學(xué)生學(xué)習活動的組織者，引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者。為了創(chuàng)設(shè)真實的英語學(xué)習情景，教師在聽、說、讀、寫、譯的過程中始終要用英語面對學(xué)生，而且要求調(diào)動一切可以促進語言發(fā)展的形式和手段，如幻燈片、錄音機、多媒體等，在聽、說、做等各種感知方面進行全面強化。教師還應(yīng)提供各種機會加強自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話，作為學(xué)生的合作者，而不是旁觀者，從而給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間。只有這樣，我們才能讓學(xué)生在一個豐富自然的全英語學(xué)習環(huán)境中以積極的姿態(tài)去自主學(xué)習、自主探求、自主合作、自主創(chuàng)新，我們才能讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境下習得語言，掌握語言真正的交際性。

2.正確處理教師、學(xué)生與教材的關(guān)系。教師、學(xué)生、教材是教學(xué)過程的三個基本要素。教師對教材的處理、學(xué)生學(xué)習方法和態(tài)度都對教學(xué)效果有直接的影響。它們互相影響，互相作用。教師對教材的處理應(yīng)從單純地講授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計教材，合理利用教材，學(xué)生從單純地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習，自我發(fā)現(xiàn)，它有利于因材施教，個別教學(xué)。只有這樣，才能更好地發(fā)揮教師，學(xué)生與教材的作用。充分、靈活運用教材，但不局限于教材，對教材要靈活處理，要創(chuàng)造性的利用教材，將教材的重、難點與學(xué)生的興趣更好的結(jié)合起來，尋找他們之間的最佳結(jié)合點，激發(fā)學(xué)習教材的動機、興趣，引發(fā)問題，形成“我要學(xué)”的求知心理狀態(tài)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)他們形成良好的學(xué)習習慣。陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！苯處熂ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，途徑很多，如教學(xué)內(nèi)容的巧妙設(shè)計，教學(xué)方法的新穎獨創(chuàng)，教學(xué)過程的啟發(fā)開導(dǎo)，學(xué)習評價的激勵鼓舞等，都可更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。此外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，讓學(xué)生體驗成功的愉悅等，也能使學(xué)生學(xué)習興趣得到激發(fā)。學(xué)生學(xué)習的最終目的是要能獨立獲取知識，這意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問。教學(xué)中，教師要“教給學(xué)生能借助已有知識去獲取新知識的方法”。

4.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。英語交際能力的提高離不開英語思維能力。英語思維是對所學(xué)英語語言的運用，是所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的表達和語言技巧的綜合表現(xiàn)，全面體現(xiàn)英語教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習慣還可以提高學(xué)生掌握和使用英語的效果。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握英語思維方法，提高英語思維能力，不能把知識簡單地儲存到學(xué)生的大腦中去，而應(yīng)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn)知識，幫助他們形成用英語思考的習慣，培養(yǎng)他們的英語思維能力。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用對教師提出的要求

為了更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，作為教師應(yīng)該注意以下幾點。首先教師必須充分認識到素質(zhì)教育的重要性。實施素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學(xué)。而在課堂教學(xué)中，切實以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又是提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率并最終落實素質(zhì)教育的至關(guān)重要的前提條件。其次，加強自身的知識積累。教師的主導(dǎo)作用對教師提出了更高的要求，這就要求教師注重自身的知識積累，業(yè)務(wù)水平的提高。陶行知先生曾說過:“要想學(xué)生好學(xué)，必須先生好學(xué)，惟有學(xué)而不厭的先生才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”廣博精深的知識是教師教育教學(xué)工作的精銳武器，教師只有始終保持孜孜不倦的治學(xué)態(tài)度，不斷更新和積累知識，才能滿足學(xué)生不斷增長和擴大的求知需要。最后，注重與學(xué)生的情感交流，建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)良好的師生感情?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，驅(qū)動課堂教學(xué)有兩個輪子:知識傳授與情感交流。所以師生間情感交流是課堂教學(xué)生命的一大源泉。學(xué)生主體地位的確立少不了師生情感的交流，它能使學(xué)生增強自信心，成為學(xué)習英語的內(nèi)在動力。