朱湘云

摘 要：“小紅花”在如今的幼兒園中，是對行為習(xí)慣表現(xiàn)好的小朋友的一種物質(zhì)性獎勵，如貼紙、五角星等。幼兒對于“小紅花”的熱衷程度比得到任何無形的表揚和夸獎都要開心，得到“小紅花”之后瞬間的表現(xiàn)會更好，那么對于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展是有利還是有弊呢？

關(guān)鍵詞：小紅花； 自主性； 幼兒好勝心； 獎勵表揚

中圖分類號：G610文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-113-001

讓孩子在幼兒園中享受快樂的童年生活，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求和幼兒教育一直追求的境界。我們的老師在一日活動中經(jīng)常地對每一位孩子的各種行為給予了及時的評價。而在教師評價中獎勵“小紅花”成了評價幼兒良好行為的一種主要方式，孩子在評到“小紅花”時感到成功的同時獲得快樂的體驗，并且能夠鼓勵他們繼續(xù)保持良好的行為習(xí)慣，但有心理學(xué)家指出，小紅花對兒童的發(fā)展有其積極的意義，但如果總是以“小紅花”對幼兒的行為進行評價，對幼兒良好行為的形成會造成不好的影響。

能拿到小紅花成為了在幼兒園最開心的事情。然而“小紅花”的作用對于幼兒的身心發(fā)展真的好嗎？半個多學(xué)期以來，我以“幼兒對于小紅花的行為表現(xiàn)”為觀察，研究發(fā)現(xiàn)幼兒行為與小紅花之間的利益關(guān)系。分析研究小紅花的利弊，更好的促進幼兒的發(fā)展。

一、實例觀察事例，分析“小紅花”的作用

事例一

有一次中午外出散步休息的時候，王XX和顧XX兩個小朋友因為一點小事吵了起來，還動手打了起來，在我看到的時候兩個小朋友已經(jīng)打了起來了，我也沒看到他們是誰先動的手。我制止了他們兩個人的行為，并讓他們承認是誰先動的手。但是戲劇性的一幕發(fā)生了，兩人互相指責(zé)著對方，都說是對方先動手的。但是搭班的一個動作，讓他們的眼睛放光了。搭班拿著我們班的“小紅花”貼紙來到了他們的面前，并說誰先承認誰先打的就能拿到這個“小紅花”，是誠實的孩子。馬上，王XX站出來了說是他先打的。然后顧XX又補充說道是他先碰王XX才導(dǎo)致這場“戰(zhàn)爭”的由來。事情輕松的解決了，最后兩個小朋友都拿到了“小紅花”。

分析：從事件中看出，小紅花對于幼兒的吸引力是很大的。雖然在事件中，小紅花讓幼兒承認了錯誤，達到了積極的效果，但是如果沒有小紅花的鼓勵，他們是不會承認的，有了利益的驅(qū)動，他們才承認錯誤。也就是說，有時候幼兒良好的行為品格可能是有利益熏陶出來的假象。在這種情況下，作為成年人，家長老師應(yīng)該進行正確的引導(dǎo)，不要用一些幼兒在意的利益獎勵，而去讓他們做一件想要達到你預(yù)期設(shè)想的目的的事情。這樣不僅不能讓幼兒自主性養(yǎng)成良好的習(xí)慣，反而會使他們的利益心增強，可能還會扭曲幼兒健康的心理，對于幼兒以后踏入社會有負面的影響。

事例二

每天下午我基本上會帶著我們班的幼兒唱兒歌，但因為馬上要放學(xué)，活動進行到一半，大部分的幼兒就沒有了興趣。一開始的幾次我都嚴厲的批評了幼兒，但是效果似乎不是很明顯，小朋友的倦怠心還是比較明顯的。后來我想了一個好主意，在幼兒情緒都比較消極厭煩的時候，我選了一個唱得最堅持，最配合老師的小朋友，我獎勵了一張貼紙給她，貼紙就是“小紅花”的象征。其他小朋友看到我給姜XX一張貼紙的時候，眼都放光了。我沒有說其他的，也沒有批評其他小朋友。接著我就繼續(xù)彈鋼琴了。跟我想象的一樣，姜xx小朋友唱的越來越響亮了，然后其他小朋友也不約而同的唱的激動起來了，在結(jié)束的時候，我就另外再獎勵了幾個小朋友。在接下來的幾天中，每次唱歌之前我都不說什么，等到他們發(fā)揮好了之后，我才給表現(xiàn)好的小朋友一個獎勵貼紙，這樣鼓勵了其他小朋友也能夠認真唱歌曲。有的時候我也不發(fā)“小紅花”貼紙了，但是，小朋友們似乎養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，都能夠認真的唱著兒歌，或許他們覺得老師今天可能就會發(fā)一個小紅花呢？

分析：在這件事情中，我并沒有像以往常規(guī)的那樣，跟小朋友說：如果今天你們唱得好，我就給小朋友一個“小紅花”貼紙類似的話。我只是等他們唱完之后，在他們沒有準備的情況下，就給他們中唱的好的小朋友一朵小紅花。讓幼兒知道不是每次老師都是用利益來熏陶誘惑他們的，而是讓他們在逐步的培養(yǎng)中知道只有付出了努力，才能得到回報，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我覺得在這里，我的“小紅花”貼紙起到了很好的促進作用。

二、正確使用“小紅花”獎勵，養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣

贏得“小紅花”對于幼兒來說，可能就是爭強好勝的表現(xiàn)。一般來說，孩子好勝是一種積極的心理現(xiàn)象。孩子好勝主要在于顯示自己的力量和智慧，在大多數(shù)情況下是在同伴面前顯示自己的能耐。在同伴面前不甘示弱是他們好勝心的開始。有些孩子表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上爭第一，有些孩子表現(xiàn)在開展活動中顯示自己的才華，對孩子的好勝好強應(yīng)加以愛護。然而好勝心除了它的積極一面外，也有其潛在的消極作用。幼兒如果過度的好勝爭取贏得“小紅花”，可能會養(yǎng)成依賴“小紅花”的心理，以后做事一定要有利益才會去做，不會主動地去完成，從小就培養(yǎng)起了一顆虛榮的心。

總之，“小紅花”在幼兒園只能起到輔助的作用，來幫助幼兒自主養(yǎng)成好習(xí)慣的推動力，而不是讓幼兒養(yǎng)成依賴思想，只要有“小紅花”我才去做事，沒有就不去做了。而且教師的表揚獎勵方式也要有個性化的選擇 每個孩子具有不同的遺傳因素、家庭環(huán)境及個性特點，教師要用欣賞的目光去注視身邊的每個孩子，公平、真誠地對待每個不同的個體，同時給予不同的個體以不同的表揚。

現(xiàn)在幼兒園存在的一個普遍的現(xiàn)象就是教師要求幼兒做什么事情，都用“小紅花”來作為交換條件，其實這就潛意識的強化了小紅花的作用。教師的行為言語讓幼兒逐步的養(yǎng)成做什么好的事，養(yǎng)成什么好的習(xí)慣都成為被動的了，所以教師應(yīng)該首先從自己做起，弱化“小紅花”的作用。只有在幼兒憑借自己的力量，或者自主養(yǎng)成某種習(xí)慣的時候給予一朵小紅花的鼓勵，讓幼兒明白要通過自己的努力才能得到，不是很輕松就可以獲得的。

讓“小紅花”創(chuàng)造一個良好的積極環(huán)境，從教師做起，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自主的良好的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]趙鳳娟.孩子沒有好勝心怎么辦？[J]家教博覽，2001,10