毛媚麗

摘 要：歌曲的教學(xué)，在小學(xué)音樂教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重。課改后對(duì)歌曲的評(píng)價(jià)不僅僅只是體現(xiàn)在期末測(cè)試中，采用讓學(xué)生唱一首課本中的歌曲的終結(jié)性評(píng)價(jià)來給學(xué)生打分，而是把歌曲教學(xué)過程的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成新的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于對(duì)新課標(biāo)評(píng)價(jià)理解的盲目性，我們走了很多的彎路。我在唱歌教學(xué)時(shí)，努力尋求新的、有效的形成性評(píng)價(jià)方法，讓歌曲這一塊內(nèi)容更豐滿起來。

關(guān)鍵詞：歌曲教學(xué)； 形成性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633．951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-083-002

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂評(píng)價(jià)只是體現(xiàn)在期末音樂測(cè)試中，教師往往采用讓學(xué)生唱一首課本中的歌曲來給學(xué)生打分。一直以來，學(xué)生就錯(cuò)誤的以為音樂課就是唱幾首歌，考試時(shí)只要會(huì)唱歌就行了。伴隨著新一輪的課改，作為課程體系的重要組成部分——課程評(píng)價(jià)也隨著發(fā)生了質(zhì)的變化。新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，在關(guān)注學(xué)業(yè)成就的同時(shí)，新課程評(píng)價(jià)還關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神以及學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)將定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把評(píng)價(jià)融進(jìn)教學(xué)的全過程，使自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成生動(dòng)、活潑、民主、和諧、良好的評(píng)價(jià)氛圍。頓時(shí)，新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制體系就像“雨后春筍”般的遍布每個(gè)校園。課改改變了以往音樂課評(píng)價(jià)手段和內(nèi)容的單一，特別在歌曲教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)中，形式可謂是五花八門、花樣百出。形成性評(píng)價(jià)就是在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生用各種方法表現(xiàn)的課堂內(nèi)容作一個(gè)恰當(dāng)?shù)募o(jì)錄評(píng)價(jià)。

一、端正態(tài)度，階段評(píng)價(jià)

為了讓學(xué)生弄清楚自己在唱歌教學(xué)時(shí)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而明確自己進(jìn)步或退步的原因，設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)表：

這樣的評(píng)價(jià)不再是漫無目的，為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的過程以教學(xué)低段為主的，可以準(zhǔn)備了各種形狀的小圖標(biāo)貼紙。今天唱歌好的貼上小星星；表演好的貼上紅蘋果；上課非常認(rèn)真，雖然唱歌和表演差一些，得不到小圖標(biāo)，但是在學(xué)習(xí)態(tài)度上就得到一個(gè)紅五星。一學(xué)期下來，學(xué)生就能得到許多各種各樣的小圖標(biāo)貼紙。

二、形象語言，賞識(shí)評(píng)價(jià)

低段的孩子，剛從幼兒園出來，最喜歡用大嗓門唱歌。一說要表演唱歌他們就很興奮，假如沒有伴奏，所有的歌曲都是一個(gè)調(diào)。由于年齡小，一般不能對(duì)自己的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但是他們喜歡榮譽(yù)，好勝心強(qiáng)，因此我采用形象語言來讓教師賞識(shí)學(xué)生的演唱；學(xué)生賞識(shí)自己的演唱為主的評(píng)價(jià)方法。

形象的語言可以使師生間跨越技術(shù)的障礙，更易交流。我把學(xué)生的音樂課堂比作花園，學(xué)生就是花園中的花兒。在課堂中，我會(huì)提示學(xué)生：“花兒是怎樣的呢？”他們回答：“香香的，很美的?！蔽艺f：“對(duì)！我們唱歌就要像花兒一樣，香香的，有感情的?！焙⒆觽?cè)囍饋?，我聽著歌聲，隨時(shí)調(diào)整著語言：哎，花兒要勇敢地開放（太弱時(shí)）；不、不，花兒要爆炸了（喊叫時(shí)）；嗯，花兒蔫了（聲音消極時(shí)）；花兒開得小一些（需要唱高音時(shí)）。孩子們?cè)谶@樣的提示下，全神貫注地體驗(yàn)歌唱的聲音，直到自己覺得自己是一朵花兒為止。同時(shí)，我還采用獨(dú)特的手勢(shì)語言：雙手成花蕾狀就是提醒學(xué)生要想著花兒；單手撮攏一張一合表示現(xiàn)在唱得非常動(dòng)聽，就像花開的聲音一般；單手握拳食指向上表示高音處不能叫喊，花兒要開小些等等。

現(xiàn)在，孩子們只要看到我的手勢(shì)語言，就能調(diào)整自己的聲音，并且能評(píng)價(jià)自己的聲音了。我呢，當(dāng)孩子們歌唱得好時(shí)，用最真誠(chéng)的語言說：“真是太好聽，老師都被花香陶醉了。我多么想再聽一聽這美妙的歌聲啊！”只見孩子們用那種欣喜的、驕傲的目光互相交流著，然后發(fā)出一聲歡叫：“可以！”教師懷有那種發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)，語言也一定會(huì)跟著飛揚(yáng)起來，孩子的聲、情也會(huì)隨之如風(fēng)鈴般蕩漾開來。接下來的這一遍歌聲，假如您也在我們的音樂課堂里，相信也會(huì)跟我一樣被歌聲陶醉的。因?yàn)槟歉杪曋谐寺曇?，我們還會(huì)感受到孩子們沖破一切約束所表現(xiàn)出來的那種自信和勇氣，這才是最美的！這種美是任何技能的傳授所不能達(dá)到的。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)時(shí)，就有了質(zhì)的保證。我知道，是形象的語言讓我們達(dá)成了師生間教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的默契，突破了技術(shù)上的障礙，架起了師生互動(dòng)的橋梁。

三、培養(yǎng)興趣，激勵(lì)評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生做得好時(shí)，我們很容易流露出贊賞的語言，而當(dāng)他們做得不盡如人意的時(shí)候呢？許多學(xué)生對(duì)音樂的敏感性并不是很強(qiáng)，我采用了以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生的唱歌不是總挑毛病，因?yàn)樗麄円氖菐椭皇侵肛?zé)。多肯定他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此，我在課堂中要盡可能減少學(xué)生的挫折體驗(yàn)，經(jīng)常采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言，讓學(xué)生在適度的心理滿足中激發(fā)表現(xiàn)欲望。

例如，教師評(píng)價(jià)時(shí)多說說：“你的唱歌表情很豐富！”“你唱得真棒，我喜歡聽?！薄澳愕母杪曊嫣鹈?！”“你有進(jìn)步，不過在這個(gè)地方這樣唱會(huì)更好聽?！蓖瑫r(shí)我還可以適時(shí)地運(yùn)用自己的體態(tài)進(jìn)行激勵(lì)，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)認(rèn)可的動(dòng)作，會(huì)讓學(xué)生興奮無比，更積極地投入新的學(xué)習(xí)。學(xué)生表情好的，雖然動(dòng)作差一些，仍可評(píng)優(yōu)；音準(zhǔn)好的音色差一些，也可評(píng)優(yōu)。對(duì)于全面發(fā)展的學(xué)生，可以在優(yōu)上多加一個(gè)“金五星”。通過師生共同評(píng)價(jià)，那些態(tài)度端正，付出積極努力的學(xué)生均取得了好成績(jī)。最后形成一個(gè)師生間，臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生之間，整個(gè)班級(jí)都其樂融融的場(chǎng)面。在這里，學(xué)生們的奮發(fā)向上精神，積極的參與意識(shí)以及取長(zhǎng)補(bǔ)短，寬以待人的優(yōu)良品質(zhì)，都得到充分的體現(xiàn)。歌曲教學(xué)的最終目的不是為了培養(yǎng)歌唱家，而是通過歌曲教學(xué)培養(yǎng)眾多的音樂愛好者。人們常說“興趣是最好的老師”。只有讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣，到了更高的年級(jí)時(shí)才能學(xué)得更好。

四、注重差異，個(gè)性評(píng)價(jià)

學(xué)生由于遺傳和先天素質(zhì)的影響，個(gè)體差異較大，他們對(duì)音樂的表現(xiàn)也有所不同，我們不能照搬教參。所以在教學(xué)中，我必須因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同層次的要求，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓每位學(xué)生享受成功。

如學(xué)習(xí)歌曲《小青蛙找家》時(shí)，讓學(xué)生針對(duì)“跳跳，呱呱！跳跳，呱呱！跳跳跳，呱呱呱！跳跳跳，呱呱呱!”展開想象，表現(xiàn)出小青蛙找家時(shí)的情形。有的學(xué)生急促地跳來跳去，腳步越來越快，叫聲越來越急，小臉都急紅了。其理由是：“小青蛙迷路了，心里很著急。找啊找，還找不到家，就更著急了，腳步更快了，叫聲更急了。”同一種表現(xiàn)有的學(xué)生有著不同的理由：“小青蛙找不到家，很著急，經(jīng)過打聽，知道家在哪兒，心里就更著急了。它想快點(diǎn)回到家，早點(diǎn)見到媽媽。所以腳步越來越快，叫聲越來越急?！边€有的小朋友與眾不同，有著獨(dú)特的見解：“小青蛙找不到家很著急，腳步很快，可家在前面出現(xiàn)了，心里一塊石頭落了地，就不著急了，心情舒暢了，腳步就放慢了，叫聲就越美了?！庇秩纾以诮掏旮枨懂尲液⒆佣嗫旎睢泛?，有一位畬族學(xué)生馬上就能自告奮勇的用畬語唱起了這首歌，也別有一番風(fēng)味，不同的表現(xiàn)體現(xiàn)出了學(xué)生自身的真實(shí)感受。我不可因循守舊，循規(guī)蹈矩，盲目統(tǒng)一答案，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)公平的評(píng)價(jià)。

五、優(yōu)勝評(píng)比，特色評(píng)價(jià)

教學(xué)時(shí)，根據(jù)情況，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予加分的獎(jiǎng)勵(lì)。在歌曲學(xué)得差不多時(shí)，是“最佳優(yōu)勝者評(píng)比”時(shí)間，師生一起評(píng)選出一至兩位學(xué)生為“最佳優(yōu)勝者”，他們無疑是本節(jié)課表現(xiàn)突出、積極發(fā)言、敢于表現(xiàn)的同學(xué)，他們會(huì)得到老師和同學(xué)們的熱烈掌聲，教師還會(huì)在評(píng)價(jià)表上隆重地加上一分。一學(xué)期內(nèi)，被加分的同學(xué)如累計(jì)到三分，就可得到一顆星，累計(jì)得到三顆星者，本學(xué)期的音樂課成績(jī)就為優(yōu)秀，期末考試成績(jī)作參考。榜樣的力量是無窮的！通過最佳優(yōu)勝者評(píng)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，課堂上學(xué)生主動(dòng)參與，積極發(fā)言。為了得到他們心中的那顆星，同學(xué)們你追我趕，不僅認(rèn)真地聽課，投入地唱歌，而且能主動(dòng)利用課余時(shí)間練習(xí)，形成一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的氛圍。

如果說“最佳優(yōu)勝者評(píng)比”為音樂評(píng)價(jià)奠定了基礎(chǔ)，那么別出心裁的特色小活動(dòng)更為音樂評(píng)價(jià)搭建了舞臺(tái)。因?yàn)閷?duì)歌曲教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)不只是單一的會(huì)唱歌就行了，而是包含著學(xué)生對(duì)歌曲的節(jié)奏、歌曲的力度等內(nèi)容的理解。如小學(xué)中段年級(jí)就要求學(xué)生能用準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)有表情的獨(dú)唱或參與齊唱、合唱。我在課上開辟了“請(qǐng)您做老師”、“表現(xiàn)我自己”、“流行十分”等欄目，讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng)作、交流、教授和賞析等等?！罢?qǐng)您做老師”就是由學(xué)生或老師選定內(nèi)容（比如用口琴如何吹剛學(xué)的歌曲，你知道歌曲中某個(gè)音樂知識(shí)、歌曲知識(shí)知多少等等），在課下像老師一樣備課（查找相關(guān)資料），在課堂上像老師一樣把知識(shí)傳授給其他同學(xué)，其他同學(xué)有補(bǔ)充或者反駁都可以交流。“表現(xiàn)我自己”就是學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，用才藝表演的方式向同學(xué)介紹自己。“流行十分”就是有選擇地請(qǐng)同學(xué)們收集思想健康、貼近學(xué)生生活的流行歌曲、流行歌手的小資料等等，在學(xué)完歌曲之后讓學(xué)生交流。這樣既開闊學(xué)生的視野，又與社會(huì)教育接軌。開始幾節(jié)課，還有個(gè)別學(xué)生覺得不好意思或者其他原因放不開，但隨著參與學(xué)生的增多，越來越多的學(xué)生愿意主動(dòng)走到大家面前展示自己了，而且他們發(fā)現(xiàn)在教別人的同時(shí)，自己也在努力地學(xué)習(xí)著，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)地去上網(wǎng)、去圖書館查詢，向家長(zhǎng)、向老師詢問有關(guān)知識(shí)。在展示時(shí)，同學(xué)們的出色表現(xiàn)都會(huì)得到大家的熱烈掌聲。特別在六年級(jí)上課時(shí)，由于生理和心理的種種原因，學(xué)生對(duì)獨(dú)唱沒有像一年級(jí)那么熱衷。怎樣才能避免上述“冷場(chǎng)”的情況，這些方法無疑是一個(gè)嘗試。

例如有一次在六年級(jí)上課時(shí)，一些 “周杰倫”迷在課上各抒己見，提出了許許多多令老師感到驚訝又感到興奮的問題。驚訝的是學(xué)生并不是我想象的只喜歡周杰倫那酷酷的外表，而是能從音樂的角度出發(fā)，有著自己的欣賞和感受，興奮的是在學(xué)生的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)會(huì)了用自己原有的知識(shí)去分析和思考周杰倫的歌，如那動(dòng)感十足的《雙節(jié)棍》；民族風(fēng)格濃郁的《東風(fēng)破》；積極向上的《蝸?！罚挥兄h(huán)保意識(shí)的《梯田》等等。這些知識(shí)讓我這個(gè)教師都自嘆不如。

通過這些活動(dòng)，我很高興地看到了學(xué)生的進(jìn)步：從最初的照本宣科到使用教具、利用網(wǎng)絡(luò)；從個(gè)人表演到集體合作；從扭扭捏捏不自信到大方自如……參與本身是個(gè)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，歡聲笑語常常飄揚(yáng)在音樂教室和校園里。

這樣的考核也能讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的見解和創(chuàng)造性，更積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中感受音樂、喜愛音樂，在感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程中品嘗到成功的喜悅！正如一位六年級(jí)同學(xué)在周記《沉浸于此音樂》一文中寫到：“音樂，你是一片遼闊的海洋，／《我向黨來唱支歌》唱出了民族的自尊，／《小竹橋》放飛了少數(shù)民族的美好愿望，／……盡管我們只是在海邊拾著小小的貝殼，／卻已彌足珍貴。／……”這一簡(jiǎn)短的話語著實(shí)道出了當(dāng)前課改中音樂課程評(píng)價(jià)的新理念、新思路。

總之，只要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)就是最好的評(píng)價(jià)。提高歌曲課堂教學(xué)實(shí)效性的方法還有許多，這就有待我們中小學(xué)音樂教育工作者在今后的課堂教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)，摸索，探討，找到一整套行之有效的方法，為切實(shí)提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性盡我們一份綿薄之力。不過，在課堂上使用一種新的方法時(shí)，也常常暴露一些問題，例如用小組競(jìng)賽的方法練習(xí)歌曲時(shí)，學(xué)生心不在焉的也有，不聽使喚亂起哄的也有。一直找不著有效的方法，有時(shí)自嘲自己，也許不完美的才是最好的。在此請(qǐng)各位專家提點(diǎn)寶貴意見，共同來探討如何唱好每一首歌，同時(shí)上好每一堂課。

參考文獻(xiàn)：

［1］《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社

［2］《中小學(xué)音樂教育》158期，浙江音樂家協(xié)會(huì)