邱燕萍

摘 要：主備課是一種新型的備課方式，是同學(xué)科教師之間相互合作、交流經(jīng)驗、共享資源和智慧，是有效提高備課效率和教師專業(yè)水平的重要途徑。隨著對主備課有效性研究的不斷深入，反思在備課中的重要性越來越突出，要真正實現(xiàn)主備課的實效，必須堅持四個階段的反思：即初備時反思、研討時反思、上課后反思、下次備課時反思。

關(guān)鍵詞：主備課； 教學(xué)反思； 有效

中圖分類號：G623.0文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-082-001

一、“主備課”的利和弊

備課，顧名思義，就是教師為了上好課而做的準(zhǔn)備活動。傳統(tǒng)的備課是上課前的教學(xué)設(shè)計，一旦變成教案，就被反復(fù)使用。但很多時候為了應(yīng)付檢查，老師們總喜歡“復(fù)制”“粘貼”一些特級教師的教案，既沒有自己的教學(xué)風(fēng)格，也全然不顧學(xué)生的實際情況和效果。

近年來，“減負提效”一詞在中小學(xué)校非常流行，隨之衍生出了“主備課”這種新型的備課方式。主備課是以教研組為單位，組織同年級教師集體學(xué)習(xí)教學(xué)大綱和教材、制定教學(xué)計劃、分配備課任務(wù)、寫成書面教案、再集體討論并修改教案，反饋教學(xué)信息，總結(jié)優(yōu)缺點后反思并改進。主備課讓教師不再忙于抄教案，可以多花一些時間去真正地研究教材，研究教法等。另外主備人是一線教師，他們的教學(xué)方式和教學(xué)思路要比名教案更能符合實際教學(xué)，更具有實用價值。

主備課的確帶來了許多益處，但如果不加強監(jiān)督和自我管理，弊端也會隨之而來，在一些學(xué)校“主備課”已漸漸失去了初衷。同一學(xué)科教師每人寫一份教案，再把寫的教案當(dāng)成備課進行整理，然后大家用同樣的資料，上同樣的課，布置同樣的作業(yè)，甚至上課的環(huán)節(jié)都一模一樣。但教案只是備課的一部分，備課也不是簡單的教案設(shè)計。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，他們在擁有一些共性的同時具有更大的個體差異，同一種備課并不適用于每個學(xué)生，“主備課”必須不斷地反思修改，才能適用于每個班級每個學(xué)生。

二、重視教學(xué)反思是關(guān)系到主備課能否取得實效的關(guān)鍵

教學(xué)反思是指教師對自己的教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它一方面是教師對教學(xué)中的正確行為予以肯定；另一方面又是自己同自己“過不去”，找出不妥的教學(xué)行為，進行自我批評，并及時改正和完善自己的教學(xué)行為。

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學(xué)反思，有可能成為名師?！爆F(xiàn)在很多學(xué)校都大力提倡個性化備課，如何讓主備課不像傳統(tǒng)備課那樣“說一套，做一套”,充分的自我反思可以及時地調(diào)整教師的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的成敗與得失，改進教學(xué)方式，讓備課更完善，也更具個性化，更符合不同班級不同學(xué)生的需求。

三、積極開展教學(xué)反思，讓主備課個性化

主備課是對傳統(tǒng)備課的改革，是切實從學(xué)生實際需要和備課的實用性出發(fā)，但要使主備課真正服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，必須克服傳統(tǒng)備課的弊端——形式主義，因此積極開展教學(xué)反思，推行個性化備課勢在必行。教師的教學(xué)反思至少要有初備時反思、研討時反思、上課后反思、下次備課時反思四次。

1.初備時的反思

不管是主備教師還是輔備教師，在參加主備課前，都應(yīng)對主備課的內(nèi)容有一定深入的了解和思考。主備教師在初備課的過程中要不斷反思是否了解學(xué)生的實際知識水平，而不是主觀地組織教材，滿堂灌，出現(xiàn)學(xué)生聽不懂的狀況。在這種超前的反思基礎(chǔ)上，主備教師在熟悉主備內(nèi)容后，梳理出教學(xué)目標(biāo)和重難點，進行初步的教學(xué)設(shè)計，列出困惑和疑問，以便交流時進行重點討論。其他輔備教師也要熟悉教材內(nèi)容，提前瀏覽主備教案，反思過去的教學(xué)經(jīng)驗，再結(jié)合本班學(xué)生實際情況作一些調(diào)整，注上個人見解，以便集體研討時進行交流。

2.研討時的反思

研討時的反思是指同年級的教師對初備教案進行討論、修改和補充，并對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進行假設(shè)、處理并反思，結(jié)合班級情況對教案進行完善。在集體討論中主備教師逐一講解自己的觀點、設(shè)計及相關(guān)理論依據(jù)，然后由輔備教師從不同角度、不同側(cè)面談?wù)剛€人見解，同時提出自己教學(xué)中存在的薄弱點或困惑點。經(jīng)過主備教師與輔備教師思維的碰撞后，各自反思教學(xué)中存在的問題和不足，進行主題探討。探討后的主備教師與輔備教師各自對主備教案進行調(diào)整和修改，結(jié)合本班學(xué)生實際，取長補短，盡可能形成個性化、特色化的教案。

3.上課后的反思

上課后的反思是指教師在課后對整個課堂教學(xué)行為進行回憶、思考，并對主備教案加以必要的調(diào)整，再以書面形式進行記錄。教師在上課的過程中可以根據(jù)課堂的需要對教案上的內(nèi)容進行修改，讓它更符合學(xué)生的實際需要。但在課后教師還是要把課堂上迸發(fā)的靈感，產(chǎn)生的困惑進行反思并及時記錄下來。任何一堂課，無論教師準(zhǔn)備的再怎么充分，在課堂上總會出現(xiàn)一些上課前沒有想到的突發(fā)事件，這個時候教師的靈活應(yīng)對和及時反思尤為重要。教后反思對主備課尤為重要，它是對教學(xué)中獲得的經(jīng)驗和困惑進行思考，肯定優(yōu)點，查找不足，明確改進的措施，以便揚長避短，促進下次教學(xué)的開展。

4.下次備課時的反思

下次備課時的反思是指在下一次主備課活動中，每位教師針對上一次的備課及其教學(xué)實施過程進行回顧，通常包括這節(jié)課是否達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)如何，課堂上出現(xiàn)哪些意外的情況，教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)鹊取Ｍ瑫r每位教師聯(lián)系各自的課堂教學(xué)過程，交流各自如何應(yīng)對“突發(fā)事件”，交流各自的教后反思，提出各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗。經(jīng)過反思后的"二次備課”對我們教師而言，可以積累經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，從而使自己的課堂教學(xué)更加完善。

教學(xué)是一門藝術(shù)，備課也是一門藝術(shù)。主備課對于一線教師是勢在必行之路，用心去探索，用行動去實踐，用反思去完善。只有不斷地在反思中備課，在備課中反思，才能讓“主備課”這種新型的備課方式成熟起來，才能更好的通過教學(xué)來表達自己的教學(xué)理念，才能在教學(xué)的領(lǐng)域不斷地進步和完善。

參考文獻：

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