張佳劍

摘 要：合作學習要把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學過程所追求的一種境界，同時也要將這一目標作為教學評價的最終目標和尺度。

關(guān)鍵詞：數(shù)學課堂； 合作學習； 評價方式

中圖分類號：G623．5文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）05-080-001

在課堂教學中，想要有效的開展小組合作學習，所評價的方式一定要為學生的發(fā)展服務，并且有利于學生個性發(fā)展、實踐能力的提高。在此筆者對數(shù)學課堂中小組合作學習評價的方式合理化方面進行了一些探索。

一、既要關(guān)注評價過程，又要關(guān)注評價結(jié)果

課程標準指出：評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。同時要求注重對學生學習過程的評價，包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習慣等方面。而數(shù)學課堂中的合作學習，恰好為教師對學生的學習過程評價提供了契機。

如在教學《角的初步認識》一課時，作了如下嘗試：

[案例]角的初步認識的練習課

師：如果把正方形剪去一個叫，還剩下幾個角？

要求：小組合作，拿出剪刀，試一下，還剩下幾個角？

情況一：剩下5個角 情況二：剩下4個角 情況三：剩下3個角

情況一：剩下5個角 情況二：剩下3個角 情況三：剩下5個角

情況一：剩下3個角 情況二：剩下4個角 情況三：剩下5個角

教師巡視后把3個小組的操作過程展示出來，先請他們各自來說說操作過程，然后大家來談談你們的看法。

第一組：我們組在研究過程中研究出了3種方法，分別是剩下5個角、4個角和3個角。

第二組：我們組研究出了三種方法，但是結(jié)果是兩種，分別是剩下5個角和剩下3個角。

第三組：我們組研究出了三種方法，分別是剩下5個角、4個角、3個角。

生：我來看看第二組的研究方法，我們發(fā)現(xiàn)你們組的第一種情況和第三種情況是相同的。

生：第三組我覺得這種方法不正確，因為他剪掉了兩個角，但是題目要求我們只剪掉一個角。

師：老師先來說說第二組，他們組雖然完成了兩種方法，但是他們在合作過程中嘗試著各種剪的方法，雖然有些方法重復，有些方法是不正確的，但是通過這個操作活動，他們真正獲得的是明白了怎么樣去解決問題、思考問題，這是我們要學習的。

第三組雖然方法二剩下4個角，這種剪法不合題意，但也說明他們在積極的思考、認真的研究這個數(shù)學問題。

以上的教學案例使我們看到小組評價中不完全以活動成果為重點，應挖掘活動環(huán)節(jié)中內(nèi)含的因素作為個性教育素材去啟發(fā)和引導學生。第一組同學經(jīng)過小組成員的積極思考，共同探究出三種方法，想的比較全面。第二組、第三組雖然發(fā)生了一些小錯誤，但是在剪的過程中他們對問題的思考還是比較透徹的。雖然沒有想出三種方法，但是我們不能就說他們的學習過程是失敗的，他們在探索中獲得了一種探索艱難性的體驗。這是一個人學習、成長、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，從學習過程上看第二組和第三組的收獲比第一組要大，因為孩子們在學習過程中展示的一些錯誤有時正是學生所需要的，在錯誤與正確的認知沖突下，孩子們思維的碰撞產(chǎn)生思維的火花。因此，評價時要注意過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。

二、既要關(guān)注個體的評價，又要關(guān)注整體的評價

小組合作學習的評價是以小組整體作為獎勵或認可的依據(jù)。在每堂課或某一學習內(nèi)容結(jié)束后，對學習小組的目標掌握情況及時做出評定，定期對學習小組評定匯總，做出綜合性評價，區(qū)分為三星組、二星組、一星組不同的等次，并給予三星組一定的精神獎勵。讓更多的孩子受到老師或同伴的鼓勵和支持，都享受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。

當然，最重要的還是將小組、個人成績緊密聯(lián)系起來，把評價和獎賞過多地放在小組整體上，卻忽略了學生個體的發(fā)展。小組合作是建立在個人努力之上的，是有共同愿景下的一種合作。在評價整體的同時也要考慮個人的發(fā)展，如三星組的每一個組員都可以獲得相同的獎勵，對表現(xiàn)好的個人可以經(jīng)常性的發(fā)一些小獎勵，如發(fā)放合作星。一般組的組員均不能獲得獎勵，其目的在于促使“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”氛圍的形成，從而促進學生的合作學習達到碰撞、對接、融洽、升華的境界。

如在教學《認識11~20各數(shù)》一課時，讓學生擺小棒，要求要能讓大家一眼就能看出你擺的是幾根，

情況一：將學生分成了兩種情況，將幾個學生分成一組，讓他們共同討論。

情況二：讓幾個學生獨立擺小棒。

大部分情況下，分組的同學要比單獨擺的同學擺的要快，對于擺出老師想要答案的都給予鼓勵，表揚單獨擺出同學的同時，特別表揚那些合作擺出的同學，這樣能讓其他同學了解到，合作是非常有用并且重要的！

通過對數(shù)學課堂中小組合作學習評價方式合理化的實踐和探索，促進了學生學習積極性的提高，充分發(fā)揮了學生主體地位，從而獲得了良好的教學效果。