許桂

摘 要：在一次參加南京市的市級(jí)科學(xué)研訓(xùn)活動(dòng)中，我有幸聆聽(tīng)了《科學(xué)課》編輯部劉紹江主任題為《小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究文章的撰寫(xiě)》的講座。劉主任在講座中說(shuō)了這樣一句話：“我們要上兒童的科學(xué)課，做孩子喜歡的研究。”這句話給我留下了深刻的印象，引起了我的思考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-3315（2014）05-068-001

什么樣的科學(xué)課是兒童的科學(xué)課？怎樣的實(shí)驗(yàn)研究是孩子喜歡的研究呢？回顧自己幾年來(lái)的科學(xué)教學(xué)，我有這樣一些體會(huì)和感受。

一、傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

科學(xué)課上的問(wèn)題更需要學(xué)生表達(dá)出自己真實(shí)的想法，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，特別是不同的意見(jiàn)，更應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)。教師不能只關(guān)注學(xué)生正確的回答，也要仔細(xì)地傾聽(tīng)學(xué)生的不同意見(jiàn)。因?yàn)槟且彩菍W(xué)生真實(shí)的想法，也應(yīng)該得到教師的尊重；那樣的學(xué)生才是有勇氣的學(xué)生，才是敢于挑戰(zhàn)的學(xué)生，才是有創(chuàng)新思維的學(xué)生，更應(yīng)該得到教師的鼓勵(lì)和保護(hù)。只有這樣的科學(xué)課，才能讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。只有得到了教師的尊重，體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人的科學(xué)課，才是學(xué)生喜歡的科學(xué)課。

在四年級(jí)下冊(cè)《小車的運(yùn)動(dòng)》一課中，關(guān)于小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生有很多想法。課堂上教師應(yīng)舍得花時(shí)間，讓學(xué)生把他們想到的影響因素都說(shuō)出來(lái)。雖然課堂上不能一一去研究，但可以引導(dǎo)學(xué)生分析這么多的因素中哪些能在課堂上開(kāi)展研究，哪些可以在課后去研究，哪些要去查找相關(guān)的資料來(lái)解決等等。

二、研究自己提出的問(wèn)題，讓動(dòng)手實(shí)驗(yàn)更有積極性

科學(xué)課上經(jīng)常會(huì)引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手研究。有時(shí)學(xué)生研究的問(wèn)題是教師提出來(lái)的，有時(shí)學(xué)生研究的問(wèn)題是自己提出來(lái)的。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)手研究自己提出的問(wèn)題才更有積極性。如在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《擺》的一課時(shí)，一般情況下，教師會(huì)提出問(wèn)題：擺的快慢與什么因素有關(guān)？學(xué)生做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手研究。但在之前的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)擺的快慢與什么因素有關(guān)的問(wèn)題所想到的較少，不像小車運(yùn)動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)這個(gè)問(wèn)題的想法那么多。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)擺的認(rèn)識(shí)不如小車的運(yùn)動(dòng)那么多，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在教師的再三引導(dǎo)下，終于提出了幾個(gè)不同的因素。但學(xué)生選擇一個(gè)因素，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手研究時(shí)，沒(méi)有多大的興趣。因此，在這學(xué)期的教學(xué)時(shí)，我改變了教學(xué)的策略，讓學(xué)生先動(dòng)手制作一個(gè)擺，再測(cè)量30秒內(nèi)擺的次數(shù)。通過(guò)匯報(bào)各組制作的擺在30秒內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么我們制作的擺擺動(dòng)的速度不一樣？擺的快慢與哪些因素有關(guān)系呢？這樣，學(xué)生有了動(dòng)手制作的經(jīng)驗(yàn)，測(cè)量擺擺動(dòng)次數(shù)的操作，在討論擺的快慢與哪些因素有關(guān)系的問(wèn)題時(shí)，就有話可說(shuō)了，而且問(wèn)題是自己提出的，學(xué)生選擇自己認(rèn)為的因素來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的積極性就更高了。

三、尊重各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更有意義

小學(xué)科學(xué)課上的分組實(shí)驗(yàn)很多。作為專職教師，在課堂上一定要積極帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展分組實(shí)驗(yàn)。分組實(shí)驗(yàn)時(shí)一般有8個(gè)小組，每個(gè)小組完成實(shí)驗(yàn)后都有自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。一些教師在教學(xué)時(shí)，會(huì)根據(jù)時(shí)間的安排，相機(jī)展示幾個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，帶領(lǐng)全班同學(xué)分析數(shù)據(jù)，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。但是我們明顯可以看到一些沒(méi)有被展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的小組同學(xué)很失望。因此，我覺(jué)得教師應(yīng)尊重每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成后，都要讓全班學(xué)生看到各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。一方面，是對(duì)各組學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)的尊重，也便于教師了解全班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況；另一方面，在分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的環(huán)節(jié)或整合各組實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程也能更科學(xué)、更合理，讓學(xué)生獲得更多的實(shí)驗(yàn)感受和體會(huì)。

在平時(shí)的教學(xué)中，怎樣才能讓全班同學(xué)看到各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果呢？我認(rèn)為要根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄的不同，選擇不同的展示形式。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同，操作比較簡(jiǎn)單，記錄的數(shù)據(jù)較少，教師就可以展示一張大的表格，用來(lái)填寫(xiě)各組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)?？紤]到課堂時(shí)間有限，我們可以讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)完成的先后順序來(lái)填寫(xiě)相關(guān)的數(shù)據(jù)。這樣，各組的實(shí)驗(yàn)都完成時(shí)，表格的填寫(xiě)也就完成了。收集了八個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就可以引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行分析、比較了。有些實(shí)驗(yàn)的操作相對(duì)復(fù)雜一些，研究的內(nèi)容不一樣，實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)還比較多。這樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)就不能統(tǒng)計(jì)到一張大的表格里，教師應(yīng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)投影一次展示各組的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在分析各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的過(guò)程中，就能讓學(xué)生知道自己的研究成果，也了解其他小組對(duì)不同內(nèi)容的研究成果。

四、正視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生都有收獲

小學(xué)階段的學(xué)生，雖然有教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和巡視幫助，但在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中也會(huì)有很多錯(cuò)誤出現(xiàn)。教師應(yīng)考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力差異，允許學(xué)生在科學(xué)課堂上或在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)錯(cuò)誤，不去嚴(yán)厲地指責(zé)，不去取笑、挖苦。而是去引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤，找到原因，給予學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。相信這樣的科學(xué)課應(yīng)該是學(xué)生喜歡的，開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)該會(huì)更有意義。

教師展示學(xué)生每個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有個(gè)別組因?yàn)椴僮鞑划?dāng)或是其他原因出現(xiàn)不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師應(yīng)該正視這樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，既不能放任不管，也不能簡(jiǎn)單地說(shuō)：“這個(gè)組的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了錯(cuò)誤?！苯處熆梢韵茸尡窘M的學(xué)生說(shuō)說(shuō)想法，分析在實(shí)驗(yàn)操作中可能哪里不符合要求或?qū)嶒?yàn)器材是否使用不當(dāng)?shù)鹊龋谧陨矸此嫉幕A(chǔ)上，還可以請(qǐng)其他小組的同學(xué)也來(lái)幫忙找一找其中的原因。通過(guò)這樣的活動(dòng)，不僅給出錯(cuò)的小組找到了臺(tái)階，還鍛煉了其他學(xué)生的分析能力，提高了學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)還應(yīng)該給出現(xiàn)錯(cuò)誤的小組重新實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單的，可以課后留下來(lái)，重新做一遍；實(shí)驗(yàn)比較耗時(shí)的，也可以第二天的中午開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓這個(gè)組的學(xué)生重新來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，填寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

總之，科學(xué)教師要能上出兒童的科學(xué)課，開(kāi)展孩子喜歡的研究，就應(yīng)該把科學(xué)課變成學(xué)生的天地，把科學(xué)探究變成學(xué)生的自主探究，自我展示的舞臺(tái)。這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，喜歡上科學(xué)課，樂(lè)于研究科學(xué)問(wèn)題，做一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小小科學(xué)家。