楊宗奇

摘 要：思想品德課上的提問在教學(xué)中的意義非常大，它對教師而言在于傳遞教學(xué)信息，反饋教學(xué)效益，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式；對學(xué)生而言，課堂提問的意義在于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提升思維能力，鍛煉學(xué)習(xí)能力等。因此，關(guān)注、研究、改進(jìn)思想品德課的課堂提問很有必要。

關(guān)鍵詞：思想品德課； 提問

中圖分類號：G633．2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-023-001

不久前聽了一節(jié)七年級思想品德課，上課內(nèi)容是“人最寶貴的是生命”。上課的是一位年輕的楊教師，她通過回放該校開展生命教育月活動的許多鏡頭，引出新課內(nèi)容，言簡意賅，由于所有的鏡頭都來自于學(xué)生平時的生活，學(xué)生一開始就被激起了共鳴。

在道出新課課題后，楊教師播放了一段最美女教師張麗莉救人事跡的視頻，然后是兩個設(shè)問：（1）在別人為難時，她做了什么？（2）她是花了怎樣的代價去拯救學(xué)生的生命的？學(xué)生的回答熱烈而積極，整個課堂呈現(xiàn)出非常親密和諧的師生配合。在課后交流時，有老師認(rèn)為第一問過于簡單，認(rèn)為沒有必要，第二個提問要求學(xué)生對整段視頻進(jìn)行歸納，學(xué)生回答的過程實際上也是對學(xué)生價值觀引領(lǐng)的過程，據(jù)此認(rèn)為可以省略第一問而保留第二問。

隨著交流的深入，討論的焦點已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了本節(jié)課的范圍，而延伸為思想品德課課堂上是否可以設(shè)置一些簡單的問題？

針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計一些相對簡單的、思維層次較淺的問題，還是應(yīng)該的。關(guān)鍵是課堂提問要正確把握好“深”與“易”的關(guān)系，努力把握課堂設(shè)問的方法和有效策略。

一、課堂提問——怎一個“深”字了得

上課問題的設(shè)問，可以“深”，“深”更多的是對教師來說的。教師應(yīng)該深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的重點難點，避免課堂設(shè)問過于簡單，在深入鉆研教材基礎(chǔ)上的課堂設(shè)問才能有深度有廣度。

對學(xué)生而言，課堂也可以設(shè)置有一定深度的問題，同時，為了照顧不同層次學(xué)生的需求，教師可將設(shè)問分層次，化難為易。

因為設(shè)置有相對難度的問題，有可能會增強(qiáng)學(xué)生額外的學(xué)習(xí)壓力，抑制學(xué)生的思維，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣，課堂氛圍也會因此而受影響。在《人最寶貴的是生命》公開課中，授課老師通過列舉人類不恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ脑熳匀唤?，從而?dǎo)致生態(tài)災(zāi)難的出現(xiàn)，要求學(xué)生回答我們應(yīng)該如何保護(hù)地球？對于七年級的學(xué)生思維水平而言，這樣的問題顯得既寬泛又深奧，所以一時造成課堂氣氛的冷場。好在開課教師是位具有豐富經(jīng)驗的教師，馬上修正了設(shè)問：談?wù)勎覀兂踔猩転楸Ｗo(hù)地球做出哪些貢獻(xiàn)？學(xué)生立即融入到熱烈的討論之中：和自然界和諧相處、用愛心對待一切生命、不浪費資源、保護(hù)環(huán)境、向周邊的人宣傳珍愛生命的重要性等等。

二、課堂提問——怎一個“易”字完結(jié)

在教學(xué)實踐中，有的教師喜歡提出一個非常容易的、幾乎沒有思維含量的問題，讓全班同學(xué)齊聲回答。由于設(shè)計的問題過于簡單，提問的對象太廣泛，沒有針對性，對教師而言，無法得到及時正確的信息反饋，也不利于改進(jìn)自己的教學(xué)方式。

我在剛接手一個新的班級時，為了在課堂上關(guān)注到每一位同學(xué)，提高每一位學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，所以對于那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我總是提問一些簡單的、有些甚至是顯而易見的問題，感到這樣做能提高這些同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。事實上，一開始確實產(chǎn)生了比較好的正面效果，但是，過了一段時間后發(fā)現(xiàn)，就是最簡單的題目，這些同學(xué)也不會回答了，而按照知識的難度程度來講，這些學(xué)生完全應(yīng)該能準(zhǔn)確回答。同時，我還發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對我的態(tài)度也在發(fā)生著微妙的變化，有的甚至有明顯的抵觸情緒，我感到迷惑。

于是，上課再提問時，不經(jīng)意間，這些簡單的問題也會提問比較優(yōu)秀的同學(xué)；也是在不經(jīng)意間，再提問那些基礎(chǔ)較弱學(xué)生時，也會有相對較深的問題了。減少了貼標(biāo)簽的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又開始提高了。

三、課堂設(shè)問——循序漸進(jìn)，不亦“可”乎

為了讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)和討論的進(jìn)程中來，有必要對課堂提問進(jìn)行更加專門的研究，根據(jù)教學(xué)需要、按照教學(xué)程序，精心設(shè)置問題提問，遵循由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象，步步推進(jìn)，層層深入，從而激發(fā)學(xué)生鉆研和探索新知識的欲望，在此過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜問題的思考方法。

在實際教學(xué)過程中，我在設(shè)置課堂提問時往往采用的是設(shè)計問題有層次性。一般設(shè)計一組包含二至三個小問題的提問，第一問比較簡單，在學(xué)生順利完成的基礎(chǔ)上，提出第二個問題，這是稍有難度的提問，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考、老師的啟發(fā)最終完成時，我往往給予大力表揚，這種肯定和鼓勵是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生也能很好感受到。這種遞進(jìn)式設(shè)問方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能做到面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求。通過一堂課的教學(xué)，讓全班每一位學(xué)生都有所得、有所悟，這才能真正體現(xiàn)學(xué)生生命活力的煥發(fā)。

如在《感悟成長》一課中，為了幫助學(xué)生理解青春期的矛盾——“封閉性和開放性”特點，我通過設(shè)置學(xué)生小麗的一天生活經(jīng)歷，提了兩個問題：（1）你一般愿意和誰分享自己的秘密？（2） 我們應(yīng)該怎樣和父母溝通？通過這兩個問題的設(shè)置，學(xué)生找到了話題，理清了回答問題的思路，更為重要的是，就是基礎(chǔ)稍微弱一些的學(xué)生也能回答第一問，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考第二問，教師再給以必要的啟發(fā)暗示，學(xué)生就能很好回答并理解青春期“封閉性與開放性”的矛盾內(nèi)涵。

美國著名科學(xué)家加波普爾提出：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題?！倍皢枴币呀?jīng)成為一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)化的科學(xué)，為此，思想品德教師必須在實際教學(xué)中，不斷探索，認(rèn)真總結(jié)，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，按照學(xué)生實際，以有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基點，精心設(shè)計課堂提問，“問出一道題，激起千重浪”。課堂因提問而精彩，課堂提問“問得好、問得妙、問得巧”，才能讓學(xué)生融入自主探索的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生主動參與思想品德課的學(xué)習(xí)，從而成為真正意義上的學(xué)習(xí)主人。