蔣靜等

設(shè)計(jì)意圖：

散文詩有其獨(dú)特的審美價(jià)值。在設(shè)計(jì)活動前，我先了解詩歌的意境，感受詩歌的美感，分析詩歌語言的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)活動時(shí)，我圍繞幼兒詩歌學(xué)習(xí)的形式經(jīng)驗(yàn)確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)任務(wù)；這首散文詩較長，從便于幼兒理解、記憶的角度出發(fā)，我選取了其中的三段“花園里看得到的是……”“花園里看不到的是……”“有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到……”作為教學(xué)內(nèi)容；基于幼兒的學(xué)習(xí)離不開生活經(jīng)驗(yàn)和親身感受的特點(diǎn)，我?guī)Ш⒆觽冏哌M(jìn)春天的小花園，讓他們用自己的眼睛去觀察與發(fā)現(xiàn)看得見、看不見的東西，并用自己的方式進(jìn)行記錄，為教學(xué)活動的開展做好不可或缺的鋪墊，以便在活動中引導(dǎo)幼兒從已有經(jīng)驗(yàn)談起，逐步從用口頭語言表達(dá)轉(zhuǎn)換到用文學(xué)語言表達(dá)。

活動一

目標(biāo)：

1.在觀察和認(rèn)識春天花園里各種生物的基礎(chǔ)上，感受散文詩優(yōu)美的語句和意境。

2.在欣賞的基礎(chǔ)上理解散文詩的結(jié)構(gòu)線索“花園里看得到的是……”“花園里看不到的是……”“有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到”以及重復(fù)句式“還有……還有……”“這是……這是……”“因?yàn)椤驗(yàn)椤薄?/p>

3.感受散文詩的語言節(jié)奏、韻律和美感，初步嘗試運(yùn)用輕重不同的語氣、高低不同的語調(diào)、快慢不同的語速朗讀文學(xué)作品的片段，對朗讀文學(xué)作品產(chǎn)生興趣。

準(zhǔn)備：

1.春天，帶領(lǐng)幼兒感受小花園的景色，使幼兒對小花園里的生物產(chǎn)生興趣，為幼兒理解詩歌內(nèi)容積累經(jīng)驗(yàn)。

2.根據(jù)散文詩內(nèi)容設(shè)計(jì)的PPT課件（圖3、4、5、6），班得瑞的《迷霧的森林》（MP3音樂），分別貼有“看得到”和“看不到”文字與圖片的兩塊小黑板（圖1、2），幼兒觀察花園之后創(chuàng)作的繪畫作品。

過程：

一、回顧經(jīng)驗(yàn)，理解內(nèi)容

1.引導(dǎo)幼兒觀看在花園里拍攝的照片，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣。

師：春天來了，小朋友最喜歡去小花園了，請你們來看看這些照片（播放幼兒在小花園里玩耍的照片），講一講我們在小花園里做什么。

2.請幼兒回憶并講述在小花園里觀察到的事物。

師：花園里，看得到的是什么？看不到的是什么？

3.請幼兒將自己在花園里觀察時(shí)畫的作品貼在相應(yīng)的黑板上（見圖1、2），進(jìn)行分類。

4.啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考花園里有時(shí)看得到、有時(shí)看不到的是什么。

師：花園里，有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到，你知道那是什么嗎？

（1）教師在音樂背景下朗誦散文詩中的段落。

師：有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到……只要它們不動，你就很難看到。因?yàn)闃淙~是小蟲的隱身衣，因?yàn)椴菔球乞斓碾[身衣，因?yàn)榛ㄊ呛碾[身衣，因?yàn)椤┥想[身衣，它們就好像不見了。

（2）引導(dǎo)幼兒理解“隱身衣”的含義。

師：你們知道什么是隱身衣嗎？（就是穿上后能讓其他人看不到自己的衣服。）

師：為什么我們看不到小蟲、蚱蜢和蝴蝶了呢？（穿上樹葉、草、花等隱身衣，它們就好像不見了。）

二、欣賞與感受，理解散文詩的語言特點(diǎn)

1.配樂朗誦，讓幼兒感受散文詩的節(jié)奏和美感。

2.引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解散文詩的特點(diǎn)。

師：好聽嗎？你覺得朗誦散文詩和我們平時(shí)說話在表情、語氣、語調(diào)上一樣嗎？

師：詩句里說了些什么？

師：你喜歡聽嗎？你最喜歡聽哪一段，為什么？

3.引導(dǎo)幼兒再次欣賞散文詩，感受散文詩的語言和句式特點(diǎn)。

三、學(xué)習(xí)朗讀散文詩，感受散文詩的語言特點(diǎn)

1.播放PPT，將詩句和畫面對應(yīng)起來（如圖3、4、5、6），讓幼兒理解散文詩的句式特點(diǎn)和內(nèi)容。

2.教師朗誦，幼兒跟念。

教師朗誦時(shí)，根據(jù)散文詩的畫面內(nèi)容，語氣上要有輕重的區(qū)別，語調(diào)上要有高低的不同，語速可或快或慢，同時(shí)還可以加上一些動作。比如，在朗誦“這是樹的根，這是草的根，這是還在睡覺的小蟬，這是蚯蚓挖的隧道，這是小螞蟻的家，這是小螞蟻的蛋”這一段時(shí)，可以輕一點(diǎn)、快一點(diǎn)，還可以加上用手指指向不同地方的動作。

3.幼兒分組朗讀散文詩。

幼兒朗讀完后，教師對幼兒朗讀時(shí)的語氣、表情、語調(diào)要作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，以幫助幼兒更好地感受散文詩的特點(diǎn)。

四、再次朗誦散文詩，保持幼兒的文學(xué)作品學(xué)習(xí)興趣

教師請幼兒挑選散文詩中的一段內(nèi)容，并在音樂伴奏下為幼兒朗誦這段內(nèi)容，以激發(fā)幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)散文詩的興趣。

活動二

目標(biāo)：

1.能較熟練地朗讀散文詩，能嘗試根據(jù)散文詩的節(jié)奏、韻律和語句運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)和語速進(jìn)行表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的動作和表情。

2.進(jìn)一步理解散文詩的句式結(jié)構(gòu)，在觀察春天花園的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)初步運(yùn)用文學(xué)語言仿編散文詩中的語句。

準(zhǔn)備：

1.幼兒已在第一次活動中學(xué)習(xí)這首散文詩。

2.根據(jù)散文詩內(nèi)容設(shè)計(jì)的PPT課件（同活動一），班得瑞《迷霧的森林》（MP3音樂），與幼兒人數(shù)相等的圖畫書《花園里有什么》（由南京師范大學(xué)出版社出版）。

過程：

一、復(fù)習(xí)散文詩，進(jìn)一步熟悉詩歌的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和句式

1.復(fù)習(xí)散文詩的名字。

師：上次活動中，我們學(xué)習(xí)了一首優(yōu)美的散文詩，名字叫什么？

2.復(fù)習(xí)散文詩第一段并嘗試仿編。

師：這首散文詩有幾段？第一段說的是什么？

（1）出示圖3、圖4，請部分幼兒上來有表情地朗讀第一段“花園里看得到的是……”。朗讀完后，對幼兒朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、語速以及臉部表情進(jìn)行點(diǎn)評。

（2）鼓勵幼兒將自己看到過或畫過的“花園里看得到的東西”以朗誦的語氣加到第一段中。

教師朗誦開頭“花園里，看得到的是，丁香花、酢漿草、金盞菊……”，以激發(fā)幼兒的情感，最后帶領(lǐng)幼兒集體收尾：“還有……還有……哎呀，太多了，我說不完啦！”讓幼兒感受到仿編的樂趣。

3.復(fù)習(xí)散文詩第二段。

（1）出示圖5、圖6，請幼兒集體朗讀散文詩的第二段“花園里，看不到的是……”。

在朗讀前，教師與幼兒以討論的方式分析朗讀時(shí)的情感表達(dá)方式，如“念‘這是還在睡覺的小蟬時(shí)，應(yīng)該輕一點(diǎn)還是響一點(diǎn)？為什么”，從而讓幼兒感受語氣的輕重帶來的不同的聽覺感受。

（2）幫助幼兒理解重復(fù)的詞句“這是……，這是……，這是……”。

4.復(fù)習(xí)散文詩第三段。

請幼兒集體朗讀第三段“有一些東西，有時(shí)看得到，有時(shí)看不到……”。

二、初步學(xué)習(xí)創(chuàng)編，感受與理解口頭語言和文學(xué)語言在表述上的不同

1.請幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)講述“真的看不見的是什么”。

師：有些東西是真的看不見的。它們要用耳朵才能聽得見，要用鼻子才能聞得到。是什么？（請幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述。）

2.引導(dǎo)并鼓勵幼兒用好聽的、像詩一樣的句子進(jìn)行表達(dá)。

例如，當(dāng)幼兒說“花的芳香”時(shí)，教師先予以肯定，再進(jìn)一步引導(dǎo)：“花在哪里呢？如果前面再加上‘那就是，念起來又會有怎樣的感覺呢？”在教師的不斷引導(dǎo)下，幼兒創(chuàng)編出了“那就是百花叢中花的芳香，那就是大森林里清新的空氣”這樣的句子。

3.在音樂伴奏下，教師起頭念，鼓勵幼兒有表情地接著朗讀自己創(chuàng)編的句子，感受成功與快樂。

三、介紹圖畫書《花園里有什么》，激發(fā)幼兒朗讀散文詩的興趣

1.出示圖畫書《花園里有什么》，總結(jié)散文詩的特點(diǎn)以及與故事的不同之處。

2.將圖畫書《花園里有什么》分發(fā)給幼兒，請幼兒帶回家去看，要求愛惜圖書。

評析：

“如何幫助幼兒獲得文學(xué)作品的形式經(jīng)驗(yàn)”是許多教師感到比較困惑的問題。特級教師蔣靜設(shè)計(jì)和指導(dǎo)的大班散文詩學(xué)習(xí)活動“花園里有什么”為教師提供了一些思路。

1.按照幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動目標(biāo)

散文詩《花園里有什么》的語言簡潔而優(yōu)美，具有多節(jié)段的結(jié)構(gòu)特征。教師圍繞作品的“句式結(jié)構(gòu)”與“節(jié)奏韻律”兩個(gè)主要形式特征來制定活動目標(biāo)。同時(shí)，在系列活動目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師充分考慮到幼兒詩歌學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段，層層遞進(jìn)。在第一次活動中，教師將活動目標(biāo)定位在“感受散文詩的語言節(jié)奏、韻律和美感”“理解散文詩的句式與結(jié)構(gòu)”以及“初步運(yùn)用口頭語言表現(xiàn)作品”三個(gè)方面。在達(dá)成這一目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將第二次活動的目標(biāo)上升到“能嘗試根據(jù)散文詩中節(jié)奏、韻律和語句運(yùn)用不同的語氣、語調(diào)和語速進(jìn)行表現(xiàn)，并做出相應(yīng)的動作和表情”以及“初步運(yùn)用文學(xué)語言仿編散文詩中的語句”兩個(gè)方面。

2.根據(jù)幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段組織活動過程

教師遵循幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展階段，幫助幼兒經(jīng)歷了從感知到理解，進(jìn)而到運(yùn)用和創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。首先，引導(dǎo)幼兒通過在花園里的實(shí)地探索活動，為學(xué)習(xí)作品做好前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。在第一次活動中，先調(diào)動幼兒關(guān)于“花園里有什么”的感性經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，并通過欣賞作品讓幼兒獲得關(guān)于作品的完整感受。其次，幫助幼兒理解散文詩的句式結(jié)構(gòu)，比如重復(fù)句式“還有……還有……”“這是……這是”“因?yàn)椤驗(yàn)椤钡?，以及“看得到的是什么”“看不到的是什么”“有時(shí)看得到有時(shí)看不到的是什么”“真的看不見的是什么”這四幅畫面內(nèi)容和由這四幅畫面串連起來的結(jié)構(gòu)主線。再次，鞏固幼兒有關(guān)散文詩的語言、句式結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上鏈接幼兒已有感性經(jīng)驗(yàn)和獲得的文學(xué)作品形式經(jīng)驗(yàn)，使幼兒到達(dá)創(chuàng)意仿編的發(fā)展階段。

3.依據(jù)幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)策略與方法

這首散文詩本身具有很強(qiáng)的音樂性，教師選擇抒情的音樂作為背景能夠很好地幫助幼兒感受與理解作品。在教學(xué)中，幼兒通過實(shí)地探索、畫面觀察、傾聽教師有感情地朗誦和自己朗讀等多種方式獲得了運(yùn)用多種感官充分感知和體驗(yàn)作品的節(jié)奏和語言形式美的機(jī)會。教師根據(jù)作品的句式結(jié)構(gòu)這一經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，提煉出了四幅畫面內(nèi)容，并設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)鍵問題，為幼兒理解句式結(jié)構(gòu)提供了有效的支持。同時(shí)，教師還提取作品中的句式（如圖4），為幼兒掌握作品的句式和后續(xù)仿編提供支持。最后，教師適時(shí)地運(yùn)用分組朗讀和繪畫作品幫助幼兒完成了作品的仿編。

4.通過有效的師幼互動促進(jìn)幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

從活動現(xiàn)場來看，教師將自己對作品的感悟與欣賞之情充分體現(xiàn)在整個(gè)教學(xué)過程中，使幼兒與教師產(chǎn)生了情感共鳴，有效地促進(jìn)了幼兒文學(xué)形式學(xué)習(xí)核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。首先，教師充分發(fā)揮了語言示范作用。在朗誦時(shí)，教師通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、充滿情感的聲音傳遞了散文詩的高質(zhì)量語言信息。當(dāng)幼兒在仿編初期對運(yùn)用文學(xué)語匯和句式有困難時(shí)，教師就通過語言示范，如“花園里看得到的是丁香花、酢漿草、金盞菊”，使幼兒順利地仿編出“樹上的小花、飛起來的小蝴蝶、草上的小蝸牛”等內(nèi)容。其次，教師充分關(guān)注了幼兒的表現(xiàn)及其發(fā)展需要。比如，當(dāng)幼兒只用一種語調(diào)朗讀時(shí)，教師問：“念‘這是還在睡覺的小蟬時(shí)，應(yīng)該輕一點(diǎn)還是響一點(diǎn)？”幼兒馬上放輕了聲音。當(dāng)幼兒因還不能很好地記憶“翻開土地來看看！里頭有什么東西？哇！這是樹的根，這是草的根，這是還在睡覺的小蟬……”這一內(nèi)容而停止朗讀時(shí)，教師就做用手翻開泥土的動作，并用手指指向不同方向加以提醒，使幼兒的朗讀流暢起來。